Introduction

Updated June 2024

Is your student having a difficult time in school? If your student has a disability, or you suspect they have special learning needs, there is help available. All children and youth between the ages of 3 and 22 who have an impairment interfering with their ability to learn can be eligible for and services to help them achieve a meaningful education.

3 Quick Tips

• A problem that interferes with a student's ability to learn may be considered a disability under the law.
• Every student with a disability affecting their learning has a right to instruction that is specially designed to meet their needs, in a school environment as close to a general education classroom as possible.
• Students cannot be punished for behavior as a result of their disabilities.

When it comes to discipline, students with disabilities who are eligible for special education services are also entitled to unique protections that are more extensive than the protections applied to general education students. While students with disabilities do have all of the same rights as other students (see the Office of the Education Ombuds' webpage on Discipline, Suspensions, and Expulsions for more information) they also have additional, extensive rights protecting them in discipline situations. The law recognizes many students have disabilities that cause or at least are related to problem behavior. The law seeks to ensure that students with disabilities are not excluded from school, and their disabilities and any resulting behavior are handled in appropriate manners. To provide these protections, there are very specific limitations on how a student with a disability can be disciplined.

Why do schools have to provide services for students with disabilities?

There are federal and state laws protecting the educational rights of students with disabilities.

There are two primary laws that protect students with disabilities. The two laws are commonly referred to as “Section 504” and the “IDEA.” In 1973, the U.S. Congress passed Section 504 of the Rehabilitation Act, which made it illegal to discriminate against people with disabilities in programs receiving federal funds, such as public schools. Two years later, Congress passed the Education for all Handicapped Children Act. The federal law is reenacted every three years. It was most recently changed in 2004 and is now called IDEA or IDEIA (the Individuals with Disabilities Education Improvement Act). On this webpage, we refer to the law as IDEA.

In addition, in 1991, Congress passed the Americans with Disabilities Act, commonly referred to as the ADA. Title II of the ADA defines disability in the same manner as Section 504. When the ADA and Section 504 both apply, Section 504 is usually used because it has regulations that are more specific for schools.

Section 504 and IDEA were enacted to ensure that students with disabilities would be provided with meaningful educational experiences.

តើអ្វីជាការអប់រំពិសស?

តើអ្វីជាពិការភាព?

 “ពិការភាព​គឺជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​បទពិសោធន៍​ពី​ធម្មជាតិ​របស់​មនុស្ស ហើយ​មិន​បន្ថយ​សិទ្ធិ​របស់​បុគ្គល​ក្នុង​ការចូលរួម ឬចូលរួម​ចំណែក​ក្នុង​សង្គម​តាម​គ្រប់រូប​ភាព។”

--Individuals with Disabilities Education Act (ច្បាប់ស្ដីពីការអប់រំបុគ្គលមានពិការភាព) , 20 U.S.C. §1400(c). 

មនុស្ស និងច្បាប់របស់យើងឱ្យនិយមន័យនៃពាក្យ “ពិការភាព” តាមរបៀបច្រើនយ៉ាងខុសៗគ្នា។

ក៏​មាន​ទស្សនៈ​ខុសៗគ្នា​ជាច្រើន​អំពី​ពិការភាព​ទៅតាម​វប្បធម៌​ផង​ដែរ ហើយ​ការយល់ឃើញ​របស់​យើង​អំពី​ពិការភាព​មានការ​ប្រែប្រួល​ទៅតាម​ពេលវេលា។ សូម​មើល​ខ្លឹមសារ  One Out of Five: Disability History and Pride Project (មួយ​ក្នុងចំណោម​ប្រាំ៖ គម្រោង​ប្រវត្តិ​នៃ​ពិការភាព និង​មោទនភាព)

ដើម្បី​ស្វែងយល់​បន្ថែម​អំពី​ប្រវត្តិ​នៃ​ពិការភាព និង​ការ​វិវឌ្ឍ​នៃ​អត្តសញ្ញាណ​ពិការភាព​ជា​វិជ្ជមាន។

សម្រាប់សិស្សក្នុងសាលារៀនរដ្ឋ ច្បាប់សហព័ន្ធចំនួនពីរ ពោលគឺ Individuals with Disabilities Education Act ឬហៅកាត់ “IDEA” និងផ្នែក 504 នៃ Rehabilitation Act (ច្បាប់ស្ដីពីការស្ដារនីតិសម្បទា) ឬហៅកាត់ “ផ្នែក 504” ផ្ដល់សិទ្ធិ និងកិច្ចការពារដល់សិស្សដែលមានពិការភាព។ ច្បាប់នីមួយៗខាងលើមាននិយមន័យខុសគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាព។

និយមន័យនៃពិការភាពរបស់ច្បាប់ IDEA

ច្បាប់ IDEA ផ្ដល់​សិទ្ធិ​ឱ្យ​សិស្ស​ដែល​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ការចូលរួម Individualized Education Program (IEP, កម្មវិធី​អប់រំ​សម្រប​តាម​បុគ្គល)។ ច្បាប់​នេះ​ឱ្យ​និយមន័យ “កុមារ​ដែល​មាន​ពិការភាព” ថា​ជា​កុមារ​ដែល​ត្រូវ​បាន​វាយតម្លៃ និង​រក​ឃើញថា៖

• មានពិការភាពដូចបានកំណត់ក្នុងប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រភេទជាក់លាក់ចំនួន 14 និង
• ដោយសារពិការភាព និងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្នែកអប់រំ
• ត្រូវការការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មដែលពាក់ព័ន្ធ។

ក្នុង​រដ្ឋ​វ៉ាស៊ីនតោន ប្រភេទ​នៃ​ពិការភាព និង​និយមន័យ​ជាក់លាក់​សម្រាប់​ប្រភេទ​នី​មួយៗត្រូវ​បាន​ចុះ​ក្នុង​បទប្បញ្ញត្តិ​របស់​រដ្ឋ​យើង​ដែល​មានឈ្មោះ​ថា Washington Administrative Code (ក្រមរ​ដ្ឋ​បាល​វ៉ាស៊ីនតោន) លេខWAC 392-172A-01035

ប្រភេទទាំងនោះរួមមាន៖

• ជំងឺខ្វះស្មារតីផ្ចង់
• ពិការភ្នែក-ស្ដាប់មិនឮ
• ស្ដាប់មិនឮ
• ការវិវឌ្ឍយឺត
• ពិការផ្លូវអារម្មណ៍/ឥរិយាបថ
• ពិបាកស្ដាប់
• ពិការផ្នែកបញ្ញា
• ពិការច្រើនចំណុច
• ខូចឆ្អឹង-សន្លាក់-សាច់ដុំ
• ខ្សោយផ្នែកសុខភាពផ្សេងទៀត
• ពិការភាពក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់
• ខ្សោយការនិយាយ ឬភាសា
• របួសខួរក្បាលដែលប៉ះទង្គិចខ្លាំង
• ខ្សោយភ្នែក រួមទាំងពិការភ្នែក

ប្រភេទ​នី​មួយៗក្នុងចំណោម​ទាំងនេះ​មាន​និយមន័យ​ជាក់លាក់​នៅក្នុង​វិធាន​ស្ដីពី​ការអប់រំ​ពិសេស។ ប្រសិនបើ​អ្នកមាន​មន្ទិល​ថា​តើ​កុមារ​ណា​ម្នាក់​អាច​មាន​ពិការភាព​ដែល​ត្រូវ​នឹង​ប្រភេទ​មួយ​ក្នុងចំណោម​ទាំងនេះ យកល្អ​អ្នក​គួរតែ​អាន​និយមន័យ​ជាក់លាក់ ឬស្នើ​ឱ្យ​នរណា​ម្នាក់​ពិនិត្យមើល​កុមារ​នោះ​ជាមួយ​អ្នក។ និយមន័យ​មាននៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត​ក្នុង​ក្រម WAC 392-172A-01035, តាមរយៈ​គេហទំព័រ https://apps.leg.wa.gov/WAC/default.aspx?cite=392-172A&full=true#392-172A-01035.

ប្រសិនបើ​កុមារ​ណា​ម្នាក់​មាន​ពិការភាព​ណាមួយ​ដូច​បាន​កំណត់​ក្នុង​ច្បាប់ IDEA ប៉ុន្តែ​ត្រូវការ​តែ “សេវាកម្ម​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ” ឬ “កន្លែង​ស្នាក់នៅ” និង​មិនមែន “ការអប់រំ​ពិ​សស” ទេ សិស្ស​នោះ​នឹង​មិន​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ការចូលរួម​កម្មវិធី IEP ទេ ប៉ុន្តែ​ប្រហែលជា​ត្រូវការ​គម្រោង​នៃ​ផ្នែក 504។

និយមន័យនៃពិការភាពរបស់ផ្នែក 504

ផ្នែក 504 ហាម​មិន​ឱ្យ​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​រើសអើង​មនុស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​ទេ។ ច្បាប់​នេះ​តម្រូវ​ឱ្យ​មណ្ឌល​នានា​ផ្ដល់​ការអប់រំ​ពិសេស កន្លែង​ស្នាក់នៅ សេវាកម្ម ឬជួយ​បំពេញ​តម្រូវការ​របស់​សិស្ស ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់​រំ​ស្មើៗគ្នា។ ច្បាប់​នេះ​ឱ្យ​និយមន័យ​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​ថា​ជា​សិស្ស​ដែល​មាន​បញ្ហា៖

• ខ្សោយរាងកាយ ឬសតិអារម្មណ៍ដែល
• ដាក់កម្រិតយ៉ាងខ្លាំងទៅលើ
• សកម្មភាពចម្បងៗមួយឬច្រើនក្នុងជីវិត។

អ្នក​អាច​រកមើល​ព័ត៌មាន​បន្ថែម​អំពី​ផ្នែក 504 នៅក្នុង​កម្រង​សំណួរ​ដែល​សួរ​ជា​ញឹកញាប់ ដែល​បង្ហោះ​ក្នុង​គេហទំព័រ​របស់ U.S. Department of Education’s Office for Civil Rights (OCR, ការិយាល័យ​ទទួលបន្ទុក​ផ្នែក​សិទ្ធិពល​រដ្ឋ) នៃ​ក្រសួង​អប់រំ​របស់​សហរដ្ឋអាមេរិក​នៅ​ទីនេះ៖ https://www.ed.gov/laws-and-policy/civil-rights-laws/disability-discrimination/frequently-asked-questions-disability-discrimination.

OCR ក៏មានព័ត៌មានលើអ៊ីនធឺណិតដែលរៀបរាប់អំពី “សិទ្ធិពលរដ្ឋរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងសភាពមើលមិនដឹងក្រោមផ្នែក 504 នៃ Rehabilitation Act (ច្បាប់ស្ដីពីការស្ដារនីតិសម្បទា) នៃឆ្នាំ 1973” ផងដែរ។ https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/hq5269.html. ។  ច្បាប់នេះគូសបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាផ្សេងៗដែលអ្នកដទៃមិនអាចមើលដឹងភ្លាមៗ ប៉ុន្តែនៅតែអាចប៉ះពាល់ដល់សិស្សនៅសាលារៀន។

តើច្បាប់ IDEA និងផ្នែក 504 មានទំនាក់ទំនងដូចម្ដេច?

សិស្សគ្រប់រូប

ស្របតាមច្បាប់ 504

ស្របតាមច្បាប់ IDEA

ក្រោម​ច្បាប់​ទាំងពីរ មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវ​ផ្ដល់ Free Appropriate Public Education (ការអប់រំ​សាធារណៈ​សមស្រប​ឥតគិតថ្លៃ) ដែល​ហៅ​កាត់​ថា FAPE ឱ្យ​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព។ នេះ​មានន័យថា មណ្ឌល​នានា​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​សេវាកម្ម​ជាច្រើន ដើម្បី​បំពេញ​តាម​តម្រូវការ​នី​មួយៗរបស់​សិស្ស​ដែល​មាន​បញ្ហា​ពិបាក​នឹង​ជោគជ័យ​នៅ​សាលារៀន​ដោយសារតែ​ពិការភាព។

ផ្នែក 504 ផ្ដល់​សេវាកម្ម​សម្រាប់​ក្រុម​សិស្ស​ច្រើនជាង​ច្បាប់ IDEA ដោយសារ​ច្បាប់​នេះ​មាន​និយមន័យ​នៃ​ពាក្យ “ពិការភាព” ទូលំទូលាយ​ជាង។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​សិស្ស​ណា​ម្នាក់​មាន​ចំណុច​ស្របតាម​លក្ខខណ្ឌ​តម្រូវ​សម្រាប់​ច្បាប់ IDEA និង​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ចូលរួម​កម្មវិធី IEP សិស្ស​នោះ​ក៏​ត្រូវ​បានការ​ពារ​ដោយ​ផ្នែក 504 ផង​ដែរ។ ប៉ុន្តែ​មាន​សិស្ស​ជាច្រើន​ដែល​ការពារ​ដោយ​ផ្នែក 504 និង​អាច​ចូលរួម​ក្នុង​គម្រោង​នៃ​ផ្នែក 504 ប៉ុន្តែ​មិន​ត្រូវការ​ការអប់រំ​ពិសេស​ទេ ហើយក៏​មិន​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ចូលរួម​កម្មវិធី IEP ក្រោម​ច្បាប់ IDEA ដែរ។ 

វិធី​មួយ​ដើម្បី​គិត​អំពី​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ច្បាប់​ទាំងពីរ​នេះ​គឺ​ត្រូវ​គិត​អំពី​សិស្ស​ទាំងអស់៖ ជាដំបូង​ត្រូវ​គិតថា មួយចំនួន​ក្នុងចំណោម​សិស្ស​ទាំងនោះ​មាន​ពិការភាព (ផ្នែក 504)។ មួយចំនួន​កាន់តែ​តូចជាង​នេះ​ក្នុងចំណោម​សិស្ស​ទាំងនោះ​មាន​ពិការភាព ហើយ​ត្រូវការ​ការអប់រំ​ពិសេស (IDEA)។

ខាងលើ​នេះ​គឺជា​រូបភាព​មាន​រង្វង់​ធំ​ដែល​តំណាង​ឱ្យ​សិស្ស​ទាំងអស់។ រង្វង់​ទំហំ​មធ្យម​នៅក្នុង​រង្វង់​ធំ​តំណាង​ឱ្យ​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព និង​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ក្រោម​ផ្នែក 504។ ក្នុងចំណោម​ក្រុម​នោះ មាន​ក្រុម​កាន់តែ​តូចជាង​នេះ​ទៀត​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ក្រោម​ច្បាប់ IDEA ផង​ដែរ។ ចំណុច​សំខាន់​ដែល​ត្រូវ​ចាំ​អំពី​ក្រា​ហ្វ​នេះ​គឺថា សិស្ស​ក្នុងរង្វង់​តូច​ក៏​ជាផ្នែក​មួយ​នៃ​ក្រុម​ធំ​ដែរ៖ សិស្ស​ទាំងអស់។ ពួក​គេ​ទាំងអស់គ្នា​មាន​សិទ្ធិ​ដូចគ្នា​ទៅ​នឹង​សិស្ស​គ្រប់រូប​ដែរ បូករួម​ទាំង​កិច្ចការពារ​ពី​ការរើសអើង​ដោយសារតែ​ពិការភាព រួម​ទាំង​លទ្ធភាព​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ដែល​ពួក​គេ​ត្រូវការ​ដើម្បី​ចូលរួម​ក្នុង​សាលារៀន។

សិស្ស​ដែល​ការពារ​ដោយ​ផ្នែក 504 និង​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ចូលរួម​កម្មវិធី IEP ជាទូទៅ​នឹងអាច​ចូលរួម​បានតែ​ក្នុង​កម្មវិធី IEP ប៉ុណ្ណោះ។ អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង​ដែល​នឹង​ចាត់​ចូលក្នុង​គម្រោង​នៃ​ផ្នែក 504 គួរតែ​រាប់បញ្ចូល​ក្នុង​កម្មវិធី IEP ដែល​ជា​ធម្មតា​មាន​ក្នុង​ទំព័រ​អំពី​កន្លែង​ស្នាក់នៅ ឬក្នុង​បញ្ជី​សេវាកម្ម ឬជំនួយ​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​ឬបន្ថែម។

កុមារគ្រប់រូប​ដែល​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ចូលរួម​កម្មវិធី IEP ក៏​ត្រូវ​បានការ​ពារ​ដោយ​ផ្នែក 504 ផង​ដែរ។ ហេតុអ្វី​ក៏​ចំណុច​នេះ​មាន​សារៈសំខាន់?

ផ្នែក 504 ហាម​មិន​ឱ្យ​រើសអើង​សិស្ស​ដោយសារតែ​ពិការភាព។ ការរើសអើង​អាច​កើតឡើង នៅពេល​ដែល​កម្មវិធី​មួយ​ដក​សិស្ស​ដែល​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ចេញ​ដោយសារតែ​ពួក​គេ​មាន​ពិការភាព ឬនៅ​ពេល​ដែល​សិស្ស​ណា​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​បៀតបៀន​ដោយសារតែ​ពិការភាព​របស់​ខ្លួន ហើយ​មណ្ឌល​មិន​ចាត់វិធានការ​សមស្រប​ដើម្បី​ឆ្លើយតប​នឹង​ការបៀតបៀន​នោះ។

The Role of Parents under IDEA and Strategies for Non-Parents

Many rights under IDEA and Washington State special education law can be asserted only by the parents of students with disabilities. A wide variety of caregivers fit into the definition of parent under IDEA and the state special education law. Because this publication focuses on IDEA and state special education law rights, this webpage talks about the definition of parent and how advocates, like relatives, family friends, and community members, who do not meet the definition can gain legal authority to act in the place of or for a parent.

Below are some ways that you can obtain the authority to enforce a student’s special education rights when a parent or guardian is not available.

1. Obtain a Power of Attorney from the student’s parents.

A Power of Attorney is a legal document allowing a person to give authority for someone else to act on their behalf. A student’s parent or legal guardian could use a Power of Attorney to give someone else (such as a caregiver, relative, or foster parent) the authority to act as though they are the parent. A Power of Attorney form can be downloaded through the internet. For more complicated Power of Attorney situations, it is best to consult a lawyer.

2. Get appointed as a surrogate parent.

In certain situations, such as when the parents are not known, the district can’t locate the parents after reasonable efforts, or the student is a ward of the state or an unaccompanied homeless youth, school districts must appoint someone to make educational decisions for a student with a disability. This person is called a “surrogate parent.” Talk to the school district staff to find out the district’s process for appointing a surrogate parent.

3. Request educational decision-making authority through the dependency, CHINS, or other family court process.

If a judge has authority to make decisions about a child’s care, they can order that someone other than the parent should have the power to make educational decisions. If there is a lawyer for the child, talk to him or her about asking the judge to appoint you to make educational decisions.

តើសិស្សចាប់ផ្ដើមការអប់រំពិសេសដោយរបៀបណា?

តើមណ្ឌលមួយស្វែងរកទីតាំងសិស្សដែលត្រូវការសេវាអប់រំពិសេសដោយរបៀបណា?

ក្រោម Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, ច្បាប់​ស្ដីពី​ការអប់រំ​បុគ្គល​មាន​ពិការភាព) និង​ច្បាប់​រដ្ឋ​ស្ដីពី​ការអប់រំ​ពិសេស មណ្ឌល​នានា​មាន​ភារកិច្ច​តាមច្បាប់​ក្នុង​ការ​សម្គាល់​សិស្ស​ទាំងអស់​ដែល​រស់នៅ​ក្នុង​មណ្ឌល ដែល​ប្រហែលជា​ត្រូវការ​សេវា​អប់រំ​ពិសេស។ ភារកិច្ច​នេះ​ត្រូវ​បាន​ហៅថា “Child Find (ស្វែងរក​កុមារ)”។ មណ្ឌល​នានា​ត្រូវ​មាន​គោលការណ៍ និង​ច្បាប់ទម្លាប់ ដើម្បី​ធានា​ថា​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ ស្វែងរក​ទីតាំង និង​ត្រូវ​បាន​វាយតម្លៃ។

តើកូនរបស់ខ្ញុំអាចត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំពិសេសដោយរបៀបណា?

ចាំបាច់ត្រូវនាំកូនរបស់អ្នកទៅមណ្ឌលសិក្សាធិការ ដើម្បីវាយតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំពិសេស។ ដើម្បី​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ​សម្រាប់​ការអប់រំ​ពិសេស មណ្ឌល​ត្រូវតែ​សម្រេចចិត្ត​ថាត្រូវ​វាយតម្លៃ​សិស្ស​ណា​ម្នាក់​ឬអត់ បន្ទាប់មក​ស្នើសុំ​ការអនុញ្ញាត ឬការយល់ព្រម​ពី​មាតាបិតា​សិស្ស​នោះ ដើម្បី​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ។ មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​វាយតម្លៃ​សិស្ស​លើ​គ្រប់​ផ្នែក​របស់​គាត់​ដែល​សង្ស័យ​ថា​មាន​ពិការភាព។ ការវាយតម្លៃ​ត្រូវតែ​ធ្វើឡើង​ដោយ​ឥតគិតថ្លៃ​ពី​សិស្ស ឬគ្រួសារ។ មាន​ជំហាន​មូលដ្ឋាន​ចំនួន​បី មុន​ពេលធ្វើការ​វាយតម្លៃ៖

ជំហានទី 1 នរណាម្នាក់ដាក់សំណើឱ្យធ្វើការវាយតម្លៃលើសិស្ស។

ជំហានទី 2 មណ្ឌលសម្រេចចិត្តថាចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃ។

ជំហានទី 3 ផ្ដល់ការយល់ព្រមឱ្យមណ្ឌលធ្វើការវាយតម្លៃ។

តើខ្ញុំអាចដាក់សំណើឱ្យធ្វើការវាយតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំពិសេសឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំបានដែរទេ?

ក្រោមច្បាប់រដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោន មនុស្ស ឬអង្គភាពខាងក្រោមអាចណែនាំសិស្សសម្រាប់ធ្វើការវាយតម្លៃ៖

• អ្នកណាក៏បានដែលត្រូវនឹងនិយមន័យជាមាតាបិតា។
• មណ្ឌលសិក្សាធិការ
• ទីភ្នាក់ងារសាធារណៈផ្សេងទៀត
• បុគ្គលផ្សេងទៀតដែលអាចដឹងអំពីកុមារ។

តើខ្ញុំណែនាំបន្តដើម្បីឱ្យមានការវាយតម្លៃដោយរបៀបណា?

1. ធ្វើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការណែនាំ​បន្ត​ត្រូវតែ​ធ្វើជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ លុះត្រាតែ​បុគ្គល​ដែល​ណែនាំ​បន្ត​នោះ​មិន​អាច​សរសេរ​បាន។ គេ​អាច​សរសេរ​ដោយដៃ និង​មាន​ភាព​សាមញ្ញ។ ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​បាន​ចុះ​កាលបរិច្ឆេទ និង​រក្សាទុក​មួយ​ច្បាប់​ទុកជាឯកសារ។

2. កុំបារម្ភថាលិខិតណែនាំបន្តមិនល្អឥតខ្ចោះ។ គួរ​បារម្ភ​ថាត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ឆាប់​បំផុត​តាមដែល​អាច​ធ្វើ​បាន។ គ្មានអ្វី​កើតឡើង​ទេ ប្រសិនបើ​គ្មាន​ការណែនាំ​បន្ត ហើយ​កាលបរិច្ឆេទ​ដែល​មណ្ឌល​ទទួល​បានការ​ណែនាំ​បន្ត​នឹង​ចាប់ផ្ដើម​លំដាប់លំដោយ​ពេលវេលា​ដែល​មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ធ្វើសកម្មភាព។

3. ស្នើ​ឱ្យ​សាលារៀន​វាយតម្លៃ​សម្រាប់​លក្ខខណ្ឌ​ទទួល​បាន​ក្រោម​ច្បាប់ IDEA និង​ផ្នែក 504។ ប្រសិនបើ​សិស្ស​មិន​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស​ក្រោម​ច្បាប់ IDEA ទេ គាត់​ប្រហែលជា​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ក្រោម​ផ្នែក 504។

4. រៀបរាប់​ឱ្យ​ច្បាស់ៗអំពី​ប្រភេទ​បញ្ហា​ដែល​អ្នក​គិតថា​កូន​របស់​អ្នកមាន។ មណ្ឌល​នានា​ត្រូវ​ធ្វើតេស្ត​គ្រប់​ផ្នែក​ទាំងអស់​ដែល​សង្ស័យ​ថា​សិស្ស​មាន​ពិការភាព ដូច្នេះ​ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​អ្នក​រៀបរាប់​អំពី​បញ្ហា​ទាំងអស់។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ​អ្នក​គិតថា​កូន​របស់​អ្នកមាន​បញ្ហា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​អាន និង​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ដែល​ចាំបាច់​ត្រូវ​ដោះស្រាយ សូម​ស្នើ​ឱ្យ​វាយតម្លៃ​លើ​ផ្នែក​ទាំងពីរ។

5. ផ្ដល់ឧទាហរណ៍ បញ្ជាក់​អំពី​ការសង្កេត​របស់​អ្នក​ផ្ទាល់ ដើម្បី​រៀបរាប់​មូលហេតុ​ដែល​អ្នក​គិតថា​កូន​របស់​អ្នក​អាច​មាន​ពិការភាព។ ប្រសិនបើ​មាន សូម​ផ្ដល់​ឯកសារ​ដែល​បញ្ជាក់​ថា​កូន​របស់​អ្នក​ប្រហែលជា​ខ្សោយ​លើ​ចំណុច​ណាមួយ ដូចជា​លិខិត​ពី​គ្រូពេទ្យ ឬអ្នកផ្ដល់​សេវា​សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត​ជាដើម។

6. ផ្ញើ​ការណែនាំ​បន្ត​ទៅ​នរណា​ម្នាក់​ក្នុង​សាលារៀន ឬមណ្ឌល​ដែល​អ្នក​គិតថា​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច ហើយនឹង​ធ្វើសកម្មភាព​បាន​រហ័ស។ ទោះបីជា​ច្បាប់​មិន​បញ្ជាក់​ថា​គួរតែ​ណែនាំ​នរណា​ម្នាក់​ទៅ​បុគ្គល ឬការិយាល័យ​ណាក៏ដោយ យកល្អ​គួរតែ​ផ្ញើ​ទៅ​នរណា​ម្នាក់​ដែល​អ្នក​គិតថា​នឹង​ធ្វើសកម្មភាព​លើ​ករណីនេះ។ ឧទាហរណ៍ អ្នក​ប្រហែលជា​ជ្រើស​យក​ការ​ផ្ញើ​លិខិត​ណែនាំ​បន្ត​ទៅ​នាយក​សាលា ឬប្រធាន​ផ្នែក​អប់រំ​ពិសេស​របស់​មណ្ឌល។

តើមាន​អ្វី​កើតឡើង បន្ទាប់ពី​មណ្ឌល​ទទួល​បានការ​ណែនាំ​បន្ត ដើម្បី​វាយតម្លៃ​សម្រាប់​ការអប់រំ​ពិសេស?

មណ្ឌល​មាន 25 ថ្ងៃ​សិក្សា​ក្នុង​ការសម្រេច​ចិត្ត​ថាត្រូវ​វាយតម្លៃ​លើ​សិស្ស​ឬអត់។ (មិន​មាន​លំដាប់លំដោយ​ពេលវេលា​នៃ​ការវាយតម្លៃ​ក្រោម​ផ្នែក 504 ទេ។ ប្រសិនបើ​មណ្ឌល​មិន​មាន​គោលការណ៍​វាយតម្លៃ​ក្រោម​ផ្នែក 504 ទេ សូម​ប្រើ​លំដាប់លំដោយ​ពេលវេលា​ក្រោម​ច្បាប់ IDEA ជាគោល។) ដើម្បី​សម្រេចចិត្ត​ថាត្រូវ​វាយតម្លៃ​ឬអត់ មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ពិនិត្យមើល​កំណត់ត្រា​អប់រំ និង​វេជ្ជសាស្ត្រ​ទាំងឡាយ​ដែល​មានស្រាប់​ក្នុង​ឯកសារ​របស់​សាលារៀន ឬឯកសារ​ដែល​ផ្ដល់​ដោយ​មាតាបិតា ឬអ្នកមើល​ថែ។ បន្ទាប់ពី​មណ្ឌល​បាន​ធ្វើការ​សម្រេចចិត្ត​ថាត្រូវ​វាយតម្លៃ​ឬអត់​រួចហើយ មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ផ្ញើ​លិខិត​ជូនដំណឹង​អំពី​ការសម្រេច​ចិត្ត​ទៅ​មាតាបិតា ឬអាណាព្យាបាល។ ប្រសិនបើ​មណ្ឌល​សម្រេចចិត្ត​ថា​មិន​វាយតម្លៃ​ទេ អ្នក​អាច​តវ៉ា​ចំពោះ​ការសម្រេច​ចិត្ត​នោះ​បាន។ សូម​មើល​ផ្នែក​ទី VII នៃ​ឯកសារ​បោះពុម្ព​ផ្សាយ​នេះ ដើម្បី​មើល​ការ​រៀបរាប់​វិ​ធី​ផ្សេងៗក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​វិវាទ​ជាមួយ​មណ្ឌល។

ដើម្បីធ្វើការវាយតម្លៃ តើមណ្ឌលត្រូវការការយល់ព្រមលើអ្វី?

មុនពេលដែលមណ្ឌលអាចវាយតម្លៃលើកុមារណាម្នាក់ជាលើកដំបូង មណ្ឌលត្រូវតែស្នើសុំការអនុញ្ញាតពីមាតាបិតា។ ប្រសិនបើមាតាបិតាបដិសេធ នោះមណ្ឌលអាចស្នើសុំឱ្យបើកសវនាការ ដើម្បីទាត់ចោលនូវការបដិសេធរបស់មាតាបិតា។

តើមានអ្វី​កើតឡើង បន្ទាប់ពី​មណ្ឌល​ទទួល​បានការ​យល់ព្រម​ឱ្យធ្វើ​ការវាយតម្លៃ?

មណ្ឌលសិក្សាធិការមាន 35 ថ្ងៃសិក្សាក្នុងការវាយតម្លៃលើសិស្ស។ ច្បាប់​រដ្ឋ​វ៉ាស៊ីនតោន​ចែងថា បន្ទាប់ពី​មណ្ឌល​ទទួល​បានការ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​វាយតម្លៃ​អំពី​សិទ្ធិ​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស មណ្ឌល​មាន​ពេល 35 ថ្ងៃ​សិក្សា​ក្នុង​ការ៖

• វាយតម្លៃពេញលេញលើសិស្ស
• សម្រេចថាតើសិស្សមានពិការភាពឬអត់
• កំណត់ថាតើសិស្សត្រូវការសេវាអប់រំពិសេសឬអត់។

មណ្ឌល និង​មាតាបិតា​ក៏អាច​ព្រមព្រៀង​កំណត់ពេលវេលា​ផ្សេងទៀត​ផង​ដែរ ដរាបណា​មណ្ឌល​រៀបចំ​កិច្ច​ព្រមព្រៀង​របស់​មាតាបិតា។ ឧទាហរណ៍ មាតាបិតា​ប្រហែលជា​ចង់​ព្រមព្រៀង​ពន្យារ​លំដាប់លំដោយ​ពេលវេលា ដើម្បី​រង់ចាំ​លទ្ធផល​នៃ​ការវាយតម្លៃ​អំពី​ការអប់រំ​ដោយ​ឯករាជ្យ។ លំដាប់លំដោយ​ពេលវេលា 35 ថ្ងៃ​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​លើកលែង បើ​មាតាបិតា​បដិសេធ​ម្ដង​ហើយ​ម្ដងទៀត​មិនព្រម​នាំ​កូន​ទៅ​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ ឬបើ​កូន​ប្ដូរ​ទីតាំង​ពី​មណ្ឌល​មួយ​ទៅ​មួយទៀត​ក្នុងអំឡុងពេល​វាយតម្លៃ ដរាបណា​មណ្ឌល​ថ្មី​កំពុង​មានការ​វិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ធានា​ថា​អាច​បញ្ចប់​ការវាយតម្លៃ​បាន​រហ័ស ហើយ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​ថ្មី​ព្រមព្រៀង​គ្នា​លើ​លំដាប់លំដោយ​ពេលវេលា​ណាមួយ​ដើម្បី​បញ្ចប់​ការវាយតម្លៃ។

លំដាប់លំដោយពេលវេលាសម្រាប់វាយតម្លៃនៅរដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោន

ការណែនាំបន្ត ដើម្បីវាយតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំពិសេស

25 ថ្ងៃសិក្សាក្នុងការសម្រេចចិត្តថាត្រូវវាយតម្លៃលើសិស្សឬអត់

លិខិតយល់ព្រមពីមាតាបិតាឱ្យធ្វើការវាយតម្លៃ

35 ថ្ងៃសិក្សាក្នុងការបញ្ចប់ការវាយតម្លៃ

តើមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើកូនរបស់ខ្ញុំប្ដូរទីតាំងក្នុងអំឡុងពេលវាយតម្លៃ?

ប្រសិនបើ​សិស្ស​ប្ដូរ​ទៅ​មណ្ឌល​ផ្សេង​ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​តែមួយ សាលារៀន​មុន និង​ក្រោយ​របស់​សិស្ស​ត្រូវតែ​សម្របសម្រួល​ឱ្យ​បាន​ឆាប់​បំផុត ដើម្បី​ធានា​ថា​អាច​បញ្ចប់​ការវាយតម្លៃ​សម្រាប់​ការអប់រំ​ពិសេស​បាន​រហ័ស។ ច្បាប់​រដ្ឋ​វ៉ាស៊ីនតោន​តម្រូវ​ឱ្យ​មណ្ឌល​ថ្មី​ចាប់ផ្ដើម​ទទួល​កំណត់ត្រា​សិស្ស​នៅពេល​ចុះឈ្មោះ​សិស្ស ហើយ​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​មុន​របស់​សិស្ស​ត្រូវ​ផ្ដល់​ព័ត៌មាន​សំ​ខាន់ៗក្នុងរយៈពេល 2 ថ្ងៃ​សិក្សា និង​កំណត់ត្រា​របស់​សាលារៀន​ឱ្យ​បាន​ឆាប់​បំផុត។

តើការវាយតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំពិសេសធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតណា?

មណ្ឌលត្រូវតែវាយតម្លៃកុមារលើគ្រប់ផ្នែកដែលសង្ស័យថាមានពិការភាព។ ការវាយតម្លៃ​សម្រាប់​ការអប់រំ​ពិសេស​មាន​គោលបំណង​ពីរ៖ 1) ដើម្បី​កំណត់​សិទ្ធិ​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម និង 2) ដើម្បី​កំណត់​អំពី​តម្រូវការ ក៏ដូចជា​ចំណុចខ្លាំង​របស់​សិស្ស ដើម្បី​ឱ្យ​កម្មវិធី​អប់រំ​សម្រប​តាម​បុគ្គល​អាច​រៀបចំ​ទៅ​បាន។ ការដែល​មណ្ឌល​ត្រូវតែ​វាយតម្លៃ​លើ​គ្រប់​ផ្នែក​ទាំងអស់​ដែល​សង្ស័យ​ថា​មាន​ពិការភាព​គឺជា​ចំណុច​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។ ជួនកាល​សិស្ស​នឹង​មាន​បញ្ហា​លើស​ពី​មួយផ្នែកទៅ​ទៀត។ មណ្ឌល​អាច​បញ្ឈប់​ការវាយតម្លៃ បន្ទាប់ពី​រក​ឃើញថា​សិស្ស​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស​ក្នុង​ផ្នែក​ណាមួយ។ ប្រសិនបើ​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ​លើ​ផ្នែក​តែមួយ នោះ​អាច​នឹង​មាន​ព័ត៌មាន​មិន​គ្រប់គ្រាន់​អំពី​តម្រូវការ​ទាំងអស់​របស់​សិស្ស ដើម្បី​រៀបចំ​កម្មវិធី​សម្រប​តាម​បុគ្គល។ ដើម្បី​ទទួល​បាន​គម្រោង​អប់រំ​សមស្រប​បំផុត​សម្រាប់​កូន​របស់​អ្នក សូម​យកចិត្ត​ទុកដាក់​លើ​កិច្ច​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​ក្នុង​ការវាយតម្លៃ​របស់​មណ្ឌល ដើម្បី​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​មាន​ភាព​ល្អិតល្អន់។ សូម​រំលឹក​មណ្ឌល​អំពី​កាតព្វកិច្ច​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​ការវាយតម្លៃ​លើ​គ្រប់​ផ្នែក។

តើអាចវាយតម្លៃលើផ្នែកអ្វីខ្លះ ហើយនឹងប្រើប្រភេទតេស្តអ្វីខ្លះ?

មណ្ឌលអាចវាយតម្លៃកុមារលើផ្នែកខាងក្រោម៖

• សុខភាព (សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត)
• ភ្នែក
• ត្រចៀក
• សុខភាពផ្លូវអារម្មណ៍ និងសង្គម
• បញ្ញាទូទៅ
• លទ្ធផលសិក្សា
• ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការនិយាយ និងភាសា
• សមត្ថភាពធ្វើចលនារាងកាយ។

ការ​ធ្វើតេស្ត​ដែល​ប្រើ​សម្រាប់​ការវាយតម្លៃ​គួរតែ​មាន​សុពលភាព និង​សមស្រប​សម្រាប់​ផ្នែក​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើតេស្ត។ នេះ​មានន័យថា ការ​ធ្វើតេស្ត​ត្រូវ​វាស់​ស្ទង់​ចំណុច​ដែល​ពួក​គេ​ត្រូវ​វាស់​ស្ទង់​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ Wechsler Intelligence Scale for Children IV (កម្រិត​បញ្ញា​សម្រាប់​កុមារ​កំណែ​ទី​បួន​របស់ Wechsler) (ហៅ​កាត់​ថា​តេ​ស្ត WISC IV) គឺជា​តេ​ស្ត​ប្រើជា​ទូទៅ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​វាស់​ស្ទង់​បញ្ញា​ទូទៅ។ ជាទូទៅ លទ្ធផល​នៃ​តេ​ស្ត WISC IV មិន​គួរ​ប្រើ​ដើម្បី​វាយតម្លៃ​លើ​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​ទេ ដោយសារ​គេ​មិន​បង្កើត​វា​ឡើង​សម្រាប់​គោលបំណង​នេះ។ សម្ភារ​ធ្វើតេស្ត និង​វាយតម្លៃ​ត្រូវតែ​ជ្រើសរើស និង​មានការ​គ្រប់គ្រង​ត្រឹមត្រូវ ដើម្បី​កុំឱ្យ​មានការ​រើសអើង​ពូជសាសន៍ វប្បធម៌ ឬភេទ។ លើស​ពីនេះ ការ​ធ្វើតេស្ត និង​សម្ភារ​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​ជូន​សិស្ស​ជា​ភាសា​ដើម​របស់​សិស្ស ឬវិធី​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ផ្សេងទៀត (ដូចជា​ភាសា​សញ្ញា) លុះត្រាតែ​មិន​អាច​ធ្វើ​ដូច្នេះ​បាន។ តើ​អ្នក​អាច​ធ្វើអ្វី​បាន? សួរ​សំណួរ​អំពី​ការ​ធ្វើតេស្ត។ ពាក្យពេចន៍​ដែល​ប្រើ​ក្នុង​ការវាយតម្លៃ​អាច​នឹង​ពិបាក​យល់​បន្តិច ដូច្នេះ​តាមរយៈ​ការ​សួរ​សំណួរ អ្នក​អាច​យល់៖

• គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត និង
• ថាតើប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តហាក់ដូចជាសមស្របសម្រាប់កូនអ្នកឬអត់។

ស្នើ​សមាជិក​ណា​ម្នាក់​ក្នុង​ក្រុម​វាយតម្លៃ​ឱ្យ​ពន្យល់​អំពី​ការ​ធ្វើតេស្ត​ប្រាប់​អ្នកជា​ភាសា​ងាយ​យល់។ ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ការ​ធ្វើតេស្ត​អាច​វាស់​ស្ទង់​សមត្ថភាព​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ទៅតាម​លទ្ធភាព​វាស់​ស្ទង់​របស់​វា។ ឧទាហរណ៍ ការ​ធ្វើតេស្ត​មួយចំនួន​មាន​លក្ខខណ្ឌ​តម្រូវ​អំពី​អាយុ ជំនាញ​អាន និង​សមត្ថភាព​ផ្នែក​ភាសា ដើម្បី​ឱ្យ​លទ្ធផល​មាន​សុពលភាព។ ប្រសិនបើ​កូន​របស់​អ្នក​នៅក្មេង​ពេក​មិន​អាច​ធ្វើតេស្ត​ជាក់លាក់​បាន មិន​អាច​អាន​ក្នុង​កម្រិត​ចាំបាច់​សម្រាប់​ការ​ធ្វើតេស្ត ឬប្រសិនបើ​ការ​ធ្វើតេស្ត​មិន​ប្រព្រឹត្តទៅ​ជា​ភាសា​ដើម​របស់​កូន​អ្នក​ទេ នោះ​លទ្ធផល​ធ្វើតេស្ត​ប្រហែលជា​គ្មាន​ប្រយោជន៍ និង​មិន​មាន​សុពលភាព​ទេ។

តើអ្នកណានឹងធ្វើតេស្ត?

អ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើតេស្តក្នុងផ្នែកដែលសង្ស័យថាមានពិការភាព។ អ្នក​ចិត្តសាស្ត្រ​របស់​សាលារៀន​អាច​ធ្វើតេស្ត​បាន​ច្រើន។ ប៉ុន្តែ​ពិការភាព​ក្នុង​ផ្នែក​មួយចំនួន​នឹង​ត្រូវការ​អ្នក​ចិត្តសាស្ត្រ​ដែល​បាន​ទទួលការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​ពិសេស គ្រូពេទ្យ​ផ្នែក​វិកលចរិត អ្នកព្យាបាល​រាងកាយ​/អ្នកព្យាបាល​ការ​និយាយ គ្រូពេទ្យ​ផ្នែក​វេជ្ជសាស្ត្រ ឬបុគ្គល​ដែល​មាន​ជំនាញ​ផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើ​បុគ្គលិក​មណ្ឌល​មិន​អាច​បញ្ចប់​ការវាយតម្លៃ​បានទេ មណ្ឌល​ប្រហែលជា​ត្រូវ​រក​អ្នកជំនាញ​ពី​ខាងក្រៅ​មក​បញ្ចប់​ដំណើរការ​វាយតម្លៃ។ ការវាយតម្លៃ​ពី​ខាងក្រៅ​ទាំងនេះ​គួរតែ​បង់ប្រាក់​ដោយ​មណ្ឌល។ មណ្ឌល​ប្រហែលជា​សួរ​ថា​តើ​សិស្ស ឬគ្រួសារ​មាន​ធានារ៉ាប់រង​ឯកជន ឬមូលនិធិ​ផ្សេងទៀត​ដែល​នឹង​រ៉ាប់រង​លើ​ការ​ចំណាយ​ថ្លៃ​វាយតម្លៃ​ពី​ខាងក្រៅ​ឬអត់។ ប្រសិនបើ​សិស្ស ឬគ្រួសារ​មិន​ចង់​ប្រើ​អត្ថ​ប្រយោជន៍​នៃ​ការធានា​រ៉ាប់រង ឬប្រភព​មូលនិធិ​ផ្សេងទៀត​ទេ មណ្ឌល​នៅតែ​ត្រូវ​រៀបចំ និង​ចំណាយ​ថ្លៃ​ធ្វើតេស្ត​ពី​ខាងក្រៅ​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​បញ្ចប់​ការវាយតម្លៃ។

តើមណ្ឌលអាច​ប្រមូល​ព័ត៌មាន​អំពី​សិទ្ធិ​ទទួល​បាន​របស់​កូន​ខ្ញុំ និង​ភាព​ចាំបាច់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស​តាមវិធី​អ្វីខ្លះ​ទៀត?

មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ប្រើ​យុទ្ធសាស្ត្រ និង​ឧបករណ៍​វាយ​តម្លៃ​ផ្សេងៗដើម្បី​ប្រមូល​ព័ត៌មាន​អំពី​ការសិក្សា ការ​វិវឌ្ឍ និង​មុខងារ​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​អំពី​សិស្ស។ ការ​ប្រមូល​ព័ត៌មាន​អាច​មាន​ទាំង​ការអង្កេត​លើ​សិស្ស ការ​សម្ភាស​គ្រួសារ អ្នកមើល​ថែ និង​អ្នក​ផ្សេងទៀត​ដែល​ស្គាល់​សិស្ស។ ច្បាប់ IDEA និង No Child Left Behind Act (ច្បាប់​ស្ដីពី​ការ​មិន​ទុក​កុមារ​ណា​ម្នាក់​ចោល) សង្កត់ធ្ងន់​លើ​ការប្រើ​ប្រាស់​ការវាយតម្លៃ​ក្នុង​ថ្នាក់​សម្រាប់​ការ​ប្រមូល​ព័ត៌មាន។ ជា​ធម្មតា​គេ​ហៅ​ការវាយតម្លៃ​ក្នុង​ថ្នាក់​ទាំងនេះ​ថា វិធានការ​ផ្អែកលើ​កម្មវិធី​សិក្សា។ អ្នក​គួរតែ​សាកសួរ​ថា​តើ​វិធានការ​ផ្អែកលើ​កម្មវិធី​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​ប្រើជា​មួយ​កូន​របស់​អ្នក​ឬអត់ ដើម្បី​ឱ្យ​សមាជិក​ទាំងអស់​ក្នុង​ក្រុម​វាយតម្លៃ​អាច​ត្រួតពិនិត្យ​លើ​ការវាយតម្លៃ​ទាំងនេះ ព្រោះ​ជួនកាល​វិធានការ​ផ្អែកលើ​កម្មវិធី​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​ធ្វើឡើង​ដោយ​គ្រូបង្រៀន​ផ្នែក​អប់រំ​ទូទៅ ហើយ​មិន​ធ្វើ​រួមគ្នា​ជាមួយ​បុគ្គលិក​ផ្នែក​អប់រំ​ពិសេស​ទេ។

ចុះបើខ្ញុំមិនយល់ស្របនឹងកម្រិត ឬលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃ?

អ្នក​អាច​ស្នើ​ឱ្យ​មានការ​វាយតម្លៃ​លើ​ការអប់រំ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដោយ​មណ្ឌល​ជា​អ្នក​ចំណាយ ប្រសិនបើ​អ្នក​មិន​យល់ស្រប​នឹង​ការវាយតម្លៃ​ទេ។ ប្រសិនបើ​អ្នកមាន​ក្ដី​កង្វល់​អំពី​កម្រិត ឬលទ្ធផល​នៃ​ការវាយតម្លៃ មាន​ចំណុច​មួយចំនួន​ដែល​អ្នក​អាច​ធ្វើ​បាន៖

• ជជែកជាមួយមណ្ឌល ហើយប្រាប់ពីក្ដីកង្វល់របស់អ្នក។ ស្នើឱ្យមណ្ឌលធ្វើការវាយតម្លៃបន្ថែម ឬបន្តទៀត
• ស្វែងរក​វិធី​មួយចំនួន​ផ្សេងទៀត​សម្រាប់​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ (តើ​កូន​របស់​អ្នកមាន​ធានារ៉ាប់រង​ផ្នែក​វេជ្ជសាស្ត្រ​ដែល​នឹង​រ៉ាប់រង​ថ្លៃ​វាយតម្លៃ​ក្នុង​ផ្នែក​ដែល​ព្រួយបារម្ភ​ឬទេ? មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ពិចារណា​លើ​ការវាយតម្លៃ​ពី​ខាងក្រៅ។)
• ស្នើឱ្យមានការវាយតម្លៃលើការអប់រំដោយឯករាជ្យដោយមណ្ឌលជាអ្នកចំណាយ ហើយសុំបញ្ជីឈ្មោះអ្នកវាយតម្លៃពីមណ្ឌល
• ពិចារណា​អំពី​ជម្រើស​ដោះស្រាយ​វិវាទ​ផ្លូវការ​ច្រើន​ទៀត ដូចជា​ការសម្រុះសម្រួល ការ​ប្ដឹងតវ៉ា ឬសវនាការ​ដំណើរការ​មានកាល​កំណត់។ សូម​មើល​ផ្នែក​ទី VII នៃ​ឯកសារ​បោះពុម្ព​ផ្សាយ​នេះ ដើម្បី​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​បន្ថែម​អំពី​ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​វិវាទ។

តើមានអ្វី​កើតឡើង ប្រសិនបើ​ខ្ញុំ​ស្នើ​ឱ្យ​មាន “ការវាយតម្លៃ​លើ​ការអប់រំ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដោយ​រដ្ឋ​ជា​អ្នក​ចំណាយ?”

មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​តាម​សំណើ ពុំ​នោះ​ទេ​ត្រូវ​បើកសវនាការ ដើម្បី​បង្ហាញថា​ការវាយតម្លៃ​របស់​ខ្លួន​មាន​ភាព​សមស្រប។ ការវាយតម្លៃ​លើ​ការអប់រំ​ដោយ​ឯករាជ្យ​មានន័យថា​ជា​ការវាយតម្លៃ​ដែល​ធ្វើឡើង​ដោយ​បុគ្គល​មាន​លក្ខណ​សម្បត្តិ​គ្រប់គ្រាន់ ដែល​មិនមែន​ជា​បុគ្គលិក​របស់​មណ្ឌល​ទទួលបន្ទុក​លើ​ការអប់រំ​សិស្ស​នោះ។ តាម​ការ​ស្នើសុំ មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​ព័ត៌មាន​អំពី​កន្លែង​ដែល​អាច​ទទួល​បានការ​វាយតម្លៃ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដល់​មាតាបិតា។ មាតាបិតា​មាន​សិទ្ធិ​ជ្រើសរើស​អ្នក​ដែល​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ។ មណ្ឌល​មាន​ពេល 15 ថ្ងៃ​នៃ​ប្រតិទិន​ក្នុង​ការ​ស្នើសុំ​បើកសវនាការ​ដំណើរការ​មានកាល​កំណត់ ប្រសិនបើ​ខ្លួន​ជំទាស់​នឹង​សំណើសុំ​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ​ដោយ​ឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើ​មណ្ឌល​មិន​ស្នើសុំ​បើកសវនាការ​ក្នុងរយៈពេល 15 ថ្ងៃ​នៃ​ប្រតិទិន​ទេ មណ្ឌល​ត្រូវតែ​បង់ប្រាក់​ថ្លៃ​វាយតម្លៃ​ដោយ​ឯករាជ្យ ឬធានា​ថា​ផ្ដល់​ការវាយតម្លៃ​ដោយ​គ្មាន​ការ​គិតថ្លៃ​ពី​សិស្ស ឬគ្រួសារ។ ប្រសិនបើ​មន្ត្រី​សវនាការ​កំណត់​ថា ការវាយតម្លៃ​របស់​មណ្ឌល​មាន​ភាព​សមស្រប មាតាបិតា​នៅតែ​មាន​សិទ្ធិ​ស្នើសុំ​ការវាយតម្លៃ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដដែល ប៉ុន្តែ​មណ្ឌល​មិន​ចាំបាច់​បង់ថ្លៃ​វាយតម្លៃ​នោះ​ទេ។ មណ្ឌល​នៅតែ​ត្រូវ​ពិចារណា​អំពី​លទ្ធផល​នៃ​ការវាយតម្លៃ​ដោយ​ឯករាជ្យ ទោះបីជា​ខ្លួន​មិន​ចាំបាច់​បង់ថ្លៃ​វាយតម្លៃ​នោះ​ក៏ដោយ។

Qualification for IDEA Services

How does a district decide if my student is eligible for special education, and who takes part in the decision making?

The district must make an eligibility decision based on the evaluation.

Once the evaluation is completed, the district must produce an evaluation report stating the following:

• Whether the student has a disability
• How the disability affects the student’s progress in school
• What services are recommended to address the student’s individual needs.

Whether a student is eligible for special education is determined by a group composed of the student’s parent(s) and qualified professionals selected by the school district.

Parents have a right to notice of meetings and to participate in all meetings with respect to the identification, evaluation, and delivery of services to the student. Parents must also receive written notice of any decision made at such a meeting.

How will I know if the student is eligible for special education?

The district sends you notice.

The district must provide the student’s parent with a copy of the evaluation report and documentation of its decision about eligibility.

What can I do if my child is denied eligibility for special education?

You can challenge the district’s decision.

If you think your child has been wrongly denied eligibility for special education services, you can try to change the district’s decision by:

• Discussing the situation with school personnel
• Requesting a mediation conference
• Filing a complaint or
• Requesting an IDEA due process or 504 hearing.

Talking things through with school officials—including special education staff, the principal, your child’s teachers and counselor—is the best way to start dealing with any problem.

If discussing the issue doesn’t get you anywhere, consider using more formal dispute resolution. Anyone can file a citizen complaint on behalf of a student. A parent can also request a due process hearing or mediation.

Where you can have an impact

Ask for a person from the district’s Section 504 program be made part of the eligibility determination group. If the group decides the student is not eligible for special education under IDEA but may be eligible under Section 504, this person can help identify services provided under Section 504.

An Overview of Section 504

Section 504 of the Rehabilitation Act was the first law made to protect people with disabilities. Under Section 504, all programs receiving federal funding must not discriminate against individuals based on a disability.  Public schools receive federal funding, and therefore must follow the requirements of Section 504 to ensure students with disabilities are not treated differently. School districts must also take steps that range from accommodating special needs to providing special instruction and related services. The intent of Section 504 is to remove barriers so people with disabilities can fully participate in “life activities” such as learning in school.

Section 504 defines disability as an impairment that substantially limits a major life activity. Learning is a “major life activity” for children.  Impairments that affect a student’s education may qualify him or her for services under Section 504. The definition of disability under Section 504 is much broader than under the IDEA, so many students who are not eligible for IDEA may be eligible for extra support under Section 504.

School districts are required to create procedures and systems for implementing Section 504. In addition, each district must designate at least one person to coordinate the district’s efforts to comply with Section 504. Ask for a copy of the district’s procedures and for the name of the person designated as the Section 504 compliance officer.

What kinds of things can be put into a 504 plan?

504 plans can range from seating a student near the teacher for extra help to providing specialized instruction and related services. For a student who has challenging behavior, a behavior plan, counseling, or an aide may be necessary for them to participate in school. For a student who is hearing impaired, a signing interpreter or written lectures might be included in the plan. Be creative! Your suggestions about how your student can participate in school should be open for consideration.

Does the district have to educate my student in a general education classroom?

Unless an IEP or 504 plan requires another arrangement, a student must be educated in the school that he or she would attend if not disabled and be with non-disabled classmates to the maximum extent possible.

What if the district refuses to develop a 504 plan, or there appears to be some other sort of discrimination against my student?

Section 504 requires that school districts develop dispute resolution procedures, including the right to an impartial hearing. Ask for a copy of the district’s 504 procedures to determine your next step. In addition, you can make a complaint to the Office of Civil Rights. See Section VII in this publication for more information about making a civil rights complaint. A civil rights complaint must be filed within 180 calendar days (6 months) from the date of the discrimination. If the complaint is not filed within the 180 days, include a request for a waiver and explain why the complaint is being filed now.

Where you can have an impact

Urge the district to move quickly to finish the evaluation. If the district doesn’t have a policy or set timelines for completing the evaluation, ask the district use the IDEA evaluation timelines as a guide.

Ask the district to put the Section 504 plan in writing. If the district refuses, write up what you think the district agreed to do, and send the school a letter. Ask the district to confirm that the district’s understanding of the plan is the same as yours.

តើអ្វីជាកម្មវិធី Individualized Education Program ឬ “IEP?”

កម្មវិធី Individualized Education Program (IEP, កម្មវិធី​អប់រំ​សម្រប​តាម​បុគ្គល) គឺជា​ការ​ពណ៌នា​លម្អិត​អំពី​ការ​បង្រៀន និង​សេវាកម្ម​ដែល​សិស្ស​មាន​ពិការភាព​ត្រូវការ ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ។ កម្មវិធី Individualized Education Program ឬ IEP គឺជា​ឯកសារ​ដែល​រៀបរាប់​អំពី​សេវា​អប់រំ​ពិសេស​ជាក់លាក់​ដែល​កុមារ​នឹង​ទទួល​បាន។ កម្មវិធី IEP គឺជា​ឯកសារ​ផ្លូវច្បាប់ ហើយ​សិស្ស​មាន​សិទ្ធិ​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ទាំងអស់​ដែល​បាន​គូសបញ្ជាក់​ក្នុង​កម្មវិធី IEP។ កម្មវិធី IEP គួរតែ​សម្រប​ទៅតាម​កុមារ​ម្នាក់ និង​តម្រូវការ​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​គាត់ ហើយ​វា​អាច​មាន​យុទ្ធសាស្ត្រ​ដែល​មាន​ភាព​ច្នៃប្រឌិត​សម្រាប់​ផ្ដល់​សេវាកម្ម។

កម្មវិធី IEP ត្រូវតែរួមបញ្ចូល៖

• របាយការណ៍អំពីកម្រិតនៃលទ្ធផលតាមមុខងារ និងលទ្ធផលអប់រំបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស—ថាតើសិស្សធ្វើបានកម្រិតណា
• គោលដៅអប់រំប្រចាំឆ្នាំ
• របាយការណ៍​អំពី​របៀប​ដែល​ការ​វិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​នឹង​ត្រូវ​បាន​វាស់​ស្ទង់ និង​ពេលវេលា​ដែល​របាយការណ៍​ជាប្រចាំ​អំពី​ការ​វិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​នឹង​ត្រូវ​ផ្ដល់​ជូន​
• ការពណ៌នាអំពីសេវាកម្មទាំងអស់ដែលកុមារនឹងទទួលបានទាំងក្នុងមជ្ឈដ្ឋានថ្នាក់រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅ និងក្នុងមជ្ឈដ្ឋានផ្នែកអប់រំពិសេស
• ការ​ពណ៌នា​អំពី “សេវាកម្ម​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ” ដែល​សិស្ស​នឹង​ទទួល​បាន ដូចជា​ការ​ព្យាបាល​ផ្នែក​និយាយ​និង​ភាសា ការ​ដឹកជញ្ជូន និង​ការ​ប្រឹក្សា​
• ការ​ពណ៌នា​អំពី​ការ​កែសម្រួល​កម្មវិធី​ទាំងអស់​ដែល​នឹង​ត្រូវ​ផ្ដល់​ជូន ដូចជា​សម្ភារ​សម្រាប់​អាន​ដែល​បាន​កែសម្រួល ឧបករណ៍​អាន​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​និង​កិច្ចការ​ផ្សេងទៀត ម៉ាស៊ីន​ថត​ខ្សែអាត់​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន។ល។
• ការកំណត់​ថា​តើ​សិស្ស​ត្រូវការ​ឧបករណ៍ និង​សេវាកម្ម​បច្ចេកវិទ្យា​ជំនួយ​ឬអត់។ បច្ចេកវិទ្យា​ជំនួយ​សំដៅលើ​ឧបករណ៍ ឬប្រព័ន្ធ​ដែល​រក្សា​ឬបង្កើន​សមត្ថភាព​សិស្ស ហើយ​អាច​រាប់បញ្ចូល​ទាំង​ផលិតផល​មាន​លក់​លើ​ទីផ្សារ ដូចជា​កុំព្យូទ័រ ឬក្ដារចុច​ដែល​អាច​កំណត់​តាមបំណង​ជាដើម​
• ការសម្រេចលើសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំផ្លូវកាយដែលមានការសម្រប និងរបៀបផ្ដល់ការអប់រំប្រភេទនេះ ប្រសិនបើមានសិទ្ធិ
• ការពណ៌នាថាតើសិស្សនឹងចូលរួមក្នុងសកម្មភាព និងថ្នាក់អប់រំទូទៅដោយរបៀបណា ហើយបញ្ជាក់មូលហេតុ ប្រសិនបើអត់ទេ
• កន្លែង​ស្នាក់នៅ​ទាំងឡាយ​ដែល​សិស្ស​នឹង​ទទួល​បាន​សម្រាប់​ការប្រើ​សេវាកម្ម​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម ប្រសិនបើ​កំណត់​ថា​ចាំបាច់​ដោយក្រុម IEP​
• ការអន្តរាគមដោយទាស់ចិត្តដែលតម្រូវសម្រាប់សិស្ស ប្រសិនបើមាន
• ទីតាំង រយៈពេល និងភាពញឹកញាប់នៃសេវាដែលត្រូវផ្ដល់
• កាលបរិច្ឆេទដែលសេវាកម្មនឹងចាប់ផ្ដើម
• ការ​ចាប់ផ្ដើម​មិន​ក្រោយពេល​ដែល​កម្មវិធី IEP ចាប់ផ្ដើម​សុពលភាព​នៅពេល​សិស្ស​គ្រប់​អាយុ 16 ឆ្នាំ ឬតិច​ជាង​នេះ​ប្រសិនបើ​កំណត់​ថា​សមស្រប​ដោយក្រុម IEP៖ 1) គោលដៅ​ក្រោយ​មធ្យមសិក្សា​ដែល​អាច​វាស់​ស្ទង់​បាន​សមស្រប និង 2) សេវាកម្ម​កែប្រែ​ស្ថានភាព​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​ជួយ​សិស្ស​ឱ្យ​ឈាន​ដល់​គោលដៅ​ទាំងនោះ។

លើសពីនេះ សិស្សដែលធ្វើការវាយតម្លៃផ្សេងក៏ត្រូវតែរួមបញ្ចូលចំណុចខាងក្រោមក្នុងកម្មវិធី IEP របស់ខ្លួនផងដែរ៖

• ការពណ៌នាអំពីចំណុចគោល ឬគោលដៅរយៈពេលខ្លី
• របាយការណ៍អំពីមូលហេតុដែលសិស្សមិនអាចចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃធម្មតាបាន
• របាយការណ៍អំពីមូលហេតុដែលការវាយតម្លៃផ្សេងមានភាពសមស្របសម្រាប់សិស្ស។

តើកូនរបស់ខ្ញុំ​នឹង​ទទួល​បាន​កម្មវិធី IEP យ៉ាង​ឆាប់​បំផុត​នៅពេល​ណា​បន្ទាប់ពី​ការវាយតម្លៃ​ដំបូង ប្រសិនបើ​គាត់​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស?

ក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃ​ប្រតិទិន​បន្ទាប់ពី​ការសម្រេច​ថា​សិស្ស​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស កិច្ចប្រជុំ IEP ត្រូវតែ​ធ្វើឡើង។ បន្ទាប់ពី​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​កំណត់​ថា​សិស្ស​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស​ហើយ មណ្ឌល​មាន​ពេល 30 ថ្ងៃ​ប្រតិទិន (មិនមែន​ថ្ងៃ​សិក្សា​ទេ) ក្នុង​ការ​បើក​កិច្ចប្រជុំ IEP និង​រៀបចំ​គម្រោង​ដែល​សម្រប​តាម​សិស្ស។

តើនរណារៀបចំកម្មវិធី IEP?

ក្រុម IEP កើតចេញពីមនុស្សដែលអាចជួយរៀបចំកម្មវិធីអប់រំរបស់សិស្ស។ មនុស្សមួយក្រុមទទួលខុសត្រូវលើការសរសេរ និងការអនុម័តកម្មវិធី IEP។ មនុស្សខាងក្រោមគឺជាផ្នែកមួយនៃក្រុម IEP ហើយជាទូទៅគួរតែមានវត្តមានក្នុងកិច្ចប្រជុំ IEP ទាំងអស់៖

• មាតាបិតា ឬអាណាព្យាបាល
• យ៉ាងហោចណាស់​ម្នាក់​ក្នុងចំណោម​គ្រូបង្រៀន​ផ្នែក​អប់រំ​ទូទៅ​របស់​សិស្ស (ប្រសិនបើ​សិស្ស​កំពុង ឬប្រហែលជា​កំពុង​ចូលរួម​ក្នុង​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ទូទៅ)
• យ៉ាងហោចណាស់ម្នាក់ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស ឬអ្នកផ្ដល់សេវាអប់រំពិសេស ប្រសិនបើសមស្រប
• អ្នកតំណាង​របស់​មណ្ឌល​ដែល​មាន​លក្ខណ​សម្បត្តិ​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ការអប់រំ​កុមារ​មាន​ពិការភាព ហើយ​យល់ដឹង​អំពី​កម្មវិធី​សិក្សា​ទូទៅ ក៏ដូចជា​ធនធាន​ដែល​មាន​ផ្ដល់​ជូន (ដូចជា​ប្រធាន​ផ្នែក​អប់រំ​ពិសេស​ជាដើម)
• បុគ្គល​ដែល​អាចប​កស្រាយ​ទិន្នន័យ​អំពី​ការវាយតម្លៃ (អាច​ជា​បុគ្គល​ម្នាក់​ក្នុងចំណោម​មនុស្ស​ខាងលើ ឬអ្នក​ចិត្តសាស្ត្រ​របស់​សាលារៀន)
• អ្នកផ្សេងទៀតដែលមានចំណេះដឹង ឬជំនាញពិសេសពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ ទៅតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់មាតាបិតា ឬមណ្ឌល
• សិស្ស (ប្រសិនបើសមស្រប)
• អ្នកផ្ដល់សេវាកម្មកែប្រែស្ថានភាព (ដូចជាអ្នកជំនាញផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ ឬនរណាម្នាក់ដែលមកពីទីភ្នាក់ងារខាងក្រៅដូចជា Developmental Disability Administration (DDA, អង្គភាពទទួលបន្ទុកផ្នែកពិការភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍ))។

អ្នក​ផ្សេងទៀត​អាច​ចូលរួម​ក្រុម IEP បាន។ ច្បាប់​ចែង​យ៉ាង​ច្បាស់លាស់​ថា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ផ្សេងទៀត​ដែល “មានចំណេះ​ដឹង ឬជំនាញ​ពិសេស​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​កុមារ” ចូលរួម​ក្នុង​ក្រុម IEP។ នេះ​មានន័យថា ក្រុម IEP អាច​រួមបញ្ចូល​សាច់ញាតិ គ្រួសារ មិត្ត​ភ័ក្តិ សមាជិក​ក្នុង​សហគមន៍ អ្នកព្យាបាល និង​អ្នកតស៊ូ​មតិ។ មណ្ឌល ឬមាតាបិតា​សម្រេច​ថា​តើន​រណា​មានចំណេះ​ដឹង ឬជំនាញ​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​កុមារ។ ប្រសិនបើ​មាន​មនុស្ស​ដែល​អ្នក​គិតថា​គួរតែ​រាប់បញ្ចូល​ក្នុង​ក្រុម IEP របស់​កុមារ សូមកុំ​ភ្លេច​ប្រាប់​ទៅ​សាលារៀន ដើម្បី​ឱ្យ​ពួក​គេ​អាច​ទទួល​បានការ​អញ្ជើញ។ ទោះ​យ៉ាងណា ក្រោម​ច្បាប់ IDEA និង​ច្បាប់​រដ្ឋ​ស្ដីពី​ការអប់រំ​ពិសេស សមាជិក​ក្រុម IEP ប្រហែលជា​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​ចូលរួម​គ្រប់​កាលៈទេសៈ​នោះ​ទេ។ សមាជិក​ក្រុម IEP ដែល​បាន​រៀបរាប់​ខាងលើ​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​ចូលរួម​កិច្ចប្រជុំ IEP ទេ ប្រសិនបើ​ផ្នែក​នៃ​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សមាជិក​នោះ​មិនមែន​ជា​ប្រធានបទ​នៃ​កិច្ចប្រជុំ ហើយ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ឯកភាព​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ​ថា វត្តមាន​របស់​គាត់​គឺ​មិន​ចាំបាច់។ ឧទាហរណ៍ អ្នកផ្ដល់​សេវា​ផ្នែក​និយាយ និង​ភាសា​ប្រហែលជា​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​ចូលរួម​ទេ ប្រសិនបើ​សេវាកម្ម​ផ្នែក​និយាយ​មិនមែន​ជា​ប្រធានបទ​នៃ​កិច្ចប្រជុំ IEP ហើយ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ឯកភាព​គ្នា​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ​ថា អ្នកផ្ដល់​សេវា​ផ្នែក​និយាយ និង​ភាសា​មិន​ចាំបាច់​ចូលរួម​ទេ ដោយសារ​គោលបំណង​នៃ​កិច្ចប្រជុំ​គឺ​ពិភាក្សា​អំពី​ផែនការ​អន្តរាគមន៍​លើ​ឥរិយាបថ​សិស្ស​ប៉ុណ្ណោះ។ លើស​ពីនេះ សមាជិក​ក្រុម IEP អាច​ត្រូវ​បាន​លើកលែង​ពី​កិច្ចប្រជុំ ទោះបីជា​កិច្ចប្រជុំ​និយាយ​អំពី​ការ​កែសម្រួល ឬការពិភាក្សា​អំពី​ផ្នែក​របស់​សមាជិក​ក្រុម​នោះ​ក៏ដោយ ប្រសិនបើ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ឯកភាព​គ្នា​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ។ ទោះ​យ៉ាងណា សមាជិក​ក្រុម IEP ដែល​ត្រូវ​បាន​លើកលែង​ត្រូវតែ​ដាក់​លិខិត​បញ្ចេញមតិ​យោបល់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី IEP ទៅ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​មុន​ពេល​ប្រជុំ។

តើធ្វើម៉េចទើបខ្ញុំដឹងថា ក្រុម IEP ប្រជុំនៅពេលណា?

មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ជូនដំណឹង​ទៅ​មាតាបិតា​អំពី​គោលបំណង​នៃ​កិច្ចប្រជុំ IEP ពេលវេលា និង​ទីតាំង ក៏ដូចជា​អ្នក​ដែល​នឹង​ចូលរួម។ មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ជូនដំណឹង​ឱ្យ​បាន​មុន​ពេល​គ្រប់គ្រាន់ ដើម្បី​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​មាតាបិតា​មានឱកាស​ចូលរួម។ កិច្ចប្រជុំ​គួរតែ​កំណត់ពេល​ដោយមាន​ការ​ឯកភាព​ទាំងសងខាង​អំពី​ពេលវេលា និង​ទីកន្លែង។ ប្រសិនបើ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ឯកភាព កិច្ចប្រជុំ​ក៏អាច​ធ្វើឡើង​តាម​ទូរសព្ទ ឬវីដេអូ​បាន​ផង​ដែរ។

តើខ្ញុំអាចចូលរួមចំណែកអ្វីខ្លះក្នុងកម្មវិធី IEP?

មតិយោបល់​ពី​មាតាបិតា និង​អ្នក​ផ្សេងទៀត​ដែល​ស្គាល់​សិស្ស ហើយ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​អំពី​ភាព​ជោគជ័យ​របស់​គាត់​គឺជា​គន្លឹះ​ក្នុង​ការបង្កើត​កម្មវិធី​អប់រំ​ពិសេស​ដែល​មានប្រសិទ្ធភាព។ មាតាបិតា​គឺជា​ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់​នៃ​ក្រុម IEP និង​អាច​មានគំនិត​ពិ​សេសៗមួយចំនួន​អំពី​មនុស្ស​មានប្រយោជន៍​ផ្សេងទៀត​ដែល​គួរ​រាប់បញ្ចូល។ ក្រុម IEP ត្រូវតែ​ពិចារណា​អំពី​ដែន​កំណត់ នៅពេល​ធ្វើ​ផែនការ។ អ្នក​គួរតែ​ប្រាប់​ឱ្យ​សាលារៀន​បានដឹង ប្រសិនបើ​មាន​អ្នក​ផ្សេងទៀត​ដែល​អ្នក​គិតថា​អាច​ចូលរួម​ចំណែក​ក្នុង​ដំណើរការ​នេះ។ ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់​មួយ​នៃ​តួនាទី​របស់​អ្នក​ក្នុងនាម​ជា​អ្នកតស៊ូ​មតិ​គឺ​ត្រូវ​វិភាគ​អំពី​កម្មវិធី និង​សេវា​អប់រំ​ដែល​ផ្ដល់​ជូន​ដោយ​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ។ ឧទាហរណ៍ តើ​គោលដៅ និង​វត្ថុបំណង​សម​ហេតុផល​ទេ តាម​ការយល់​ដឹង​របស់​អ្នក​អំពី​ពិការភាព​របស់​កូន​អ្នក? តើ​ប្រភេទ​សេវា​ដែល​ណែនាំ​ដោយ​មណ្ឌល​នឹង​ធ្វើ​ឱ្យ​មានការ​ផ្លាស់ប្ដូរ​សម្រាប់​កូន​របស់​អ្នក​ទេ? ប្រសិនបើ​អ្នកមាន​មតិយោបល់​សម្រាប់​កែ​លម្អ​ផែនការ​អប់រំ អ្នក​គួរតែ​បញ្ចេញ​នៅក្នុង​កិច្ចប្រជុំ​ក្រុម IEP។ អ្នក​ក៏អាច​បន្ថែម​ទស្សនៈ និង​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ថ្មីៗទៅលើ​ដំណើរការ​នេះ​បាន​ផង​ដែរ។ សូម​គិត​អំពី​វិធី​ធ្វើ​ឱ្យ​កូន​របស់​អ្នកចូលរួម ដែល​អ្នកអប់រំ​ប្រហែលជា​មិនបាន​ពិចារណា។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ​រង្វាន់​ពី​សកម្មភាព​ពិសេស ឬពេល​លេង​កីឡា​ជំរុញ​ឱ្យ​កូន​របស់​អ្នកធ្វើ​កិច្ចការ​នៅផ្ទះ នោះ​រង្វាន់​ស្រដៀងគ្នា​សម្រាប់​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​សាលា​អាច​ផ្ដល់​នៅ​សាលារៀន​ផង​ដែរ។ ឬប្រហែលជា​អ្នកដឹង​ថា កូន​របស់​អ្នកមាន​បញ្ហា​ពិបាក នៅពេល​មាន​អ្វី​ធ្វើ​ឱ្យ​បែកអារម្មណ៍ មនុស្ស និង​សំឡេង​រំខាន​ច្រើន។ អ្នក​អាច​លើកឡើង​ថា កូន​របស់​អ្នក​គួរតែ​ប្ដូរ​ថ្នាក់​នៅមុន ឬក្រោយ​សិស្ស​ទាំងអស់​ប្ដូរ​ថ្នាក់។

តើកម្មវិធី IEP ដោះស្រាយបញ្ហាឥរិយាបថដោយរបៀបណា?

កម្មវិធី IEP គួរតែ​រួមបញ្ចូល​ការវាយតម្លៃ​ឥរិយាបថ​តាម​មុខងារ និង​ផែនការ​អន្តរាគមន៍​លើ​ឥរិយាបថ ប្រសិនបើ​មាន​បញ្ហា​ឥរិយាបថ។ សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​ឥរិយាបថ​រាំងស្ទះ​ដល់​ការសិក្សា​របស់​ខ្លួន ឬការសិក្សា​របស់​សិស្ស​ផ្សេងទៀត កម្មវិធី IEP គួរតែ​ផ្ដល់​គោលដៅ និង​វត្ថុបំណង​សម្រាប់​កែ​លម្អ​ឥរិយាបថ និង​យុទ្ធសាស្ត្រ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​ត្រូវ​ចងចាំ​ថា ឥរិយាបថ​របស់​សិស្ស​អាច​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ពិការភាព​របស់​គាត់។ កម្មវិធី IEP គួរតែ​រំពឹង​ទុក​នូវ​បញ្ហា​ឥរិយាបថ និង​បង្កើត​វិធី​មានប្រសិទ្ធភាព​ដើម្បី​ឆ្លើយតប​នឹង​បញ្ហា​ទាំងនោះ​មុន​ពេល​ដែល​វា​កើតឡើង។

តើពេលណាដែលកម្មវិធី IEP ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ឬកែសម្រួល?

យ៉ាងហោចណាស់​ម្ដង​ក្នុង​មួយឆ្នាំ ប៉ុន្តែ​ញឹកញាប់​ជាង​នេះ​ប្រសិនបើ​សមាជិក​ក្រុម IEP ស្នើសុំ។ កម្មវិធី IEP គួរតែ​ត្រូវ​បាន​ត្រួតពិនិត្យ​យ៉ាងហោចណាស់​ម្ដង​ក្នុង​មួយឆ្នាំ។ ទោះ​យ៉ាងណា មណ្ឌល​ត្រូវតែ​អនុវត្ត​តាមកម្ម​វិធី IEP ទោះបីជា​វា​ផុតកំណត់​ត្រូវ​ត្រួតពិនិត្យ​ហើយក៏​ដោយ។ នៅ​ចុងឆ្នាំ ក្រុម IEP ត្រូវតែ​ជួបជុំគ្នា​ដើម្បី​ត្រួតពិនិត្យ​លើ​កម្មវិធី​អប់រំ និង​កំណត់​ថា​តើ​កំពុង​សម្រេច​តាម​គោលដៅ​ប្រចាំឆ្នាំ​របស់​សិស្ស​ឬអត់។ កម្មវិធី IEP ត្រូវតែ​មានការ​កែសម្រួល ប្រសិនបើ​ការសិក្សា​របស់​សិស្ស​មិន​មានការ​វិវឌ្ឍ ឬមាន​ព័ត៌មាន​ថ្មី​អំពី​សិស្ស។ កម្មវិធី IEP ក៏​គួរតែ​រំពឹង​ទុក​នូវ​ការផ្លាស់ប្ដូរ​តម្រូវការ​របស់​សិស្ស នៅពេល​ដែល​គាត់​ពេញវ័យ​ផង​ដែរ។ កម្មវិធី IEP ក៏អាច​ត្រួតពិនិត្យ​បាន​គ្រប់ពេល​តាម​សំណើ​របស់​សមាជិក​ក្រុម ឬនៅ​ពេល​កាលៈទេសៈ​មានការ​ប្រែប្រួល។ ទោះ​យ៉ាងណា ក្រោម​ច្បាប់ IDEA និង​ច្បាប់​រដ្ឋ​ស្ដីពី​ការអប់រំ​ពិសេស ឥឡូវនេះ​ការផ្លាស់ប្ដូរ​អាច​ធ្វើឡើង​ចំពោះ​កម្មវិធី IEP របស់​កុមារ បន្ទាប់ពី​កិច្ចប្រជុំ​ត្រួតពិនិត្យ​ប្រចាំឆ្នាំ​ដោយ​មិន​ចាំបាច់​មាន​កិច្ចប្រជុំ IEP ប្រសិនបើ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​ឯកភាព​ឱ្យធ្វើ​ដូច្នេះ។ ក្នុងករណី​នេះ អាច​ប្រើ​ឯកសារ​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ​ដើម្បី​កែប្រែ ឬកែសម្រួល​កម្មវិធី IEP របស់​កុមារ​បាន។ តាម​សំណើ​របស់​មាតាបិតា មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​ឱ្យ​មាតាបិតា​នូវ​ច្បាប់​ចម្លង​នៃ​កម្មវិធី IEP ដែល​បាន​កែសម្រួល ដែល​រួមបញ្ចូល​ការ​កែ​ប្រែ​ផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើ​អ្នក​គិតថា កម្មវិធី IEP ឬសេវា​អប់រំ​ពិសេស​របស់​កូន​អ្នក​បាន​ផ្លាស់ប្ដូរ សូម​សួររក​ច្បាប់​ចម្លង​នៃ​កម្មវិធី IEP ថ្មី​បំផុត​ពី​មណ្ឌល រួម​ទាំង​ការ​កែប្រែ​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ​នានា​ដែល​បាន​ធ្វើតាម​រយៈ​កិច្ច​ព្រមព្រៀង។ ក្រោម​ច្បាប់ IDEA មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ក៏​ត្រូវ​បាន​លើកទឹកចិត្ត​ឱ្យ​កាត់បន្ថយ​ចំនួន​កិច្ចប្រជុំ IEP ដែល​ធ្វើឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នា​ក់ៗក្នុង​មួយឆ្នាំ​ផង​ដែរ ដោយ​លើកទឹកចិត្ត​ឱ្យ​បង្រួម​កិច្ចប្រជុំ​ក្រុម IEP បញ្ចូល​គ្នា។

ចុះបើមានការ​ផ្លាស់ប្ដូរ​ចំពោះ​កម្មវិធី IEP របស់​កូន​ខ្ញុំ​ដោយ​គ្មាន​ការអនុញ្ញាត​ពី​ខ្ញុំ?

សូម​ពិភាក្សា​ជាមួយ​សាលា​រៀ​នភ្លាមៗអំពី​ក្ដី​កង្វល់​របស់​អ្នក។ អ្នក​គឺជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ក្រុម IEP ហើយ​ត្រូវតែ​រាប់បញ្ចូល​ក្នុង​ការសម្រេច​ចិត្ត​ទាំងអស់​អំពី​ការរៀបចំ​កម្មវិធី​អប់រំ​ពិសេស​របស់​កូន​អ្នក។ ប្រសិនបើ​អ្នក​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​មិន​ឯកភាព​គ្នា​ក្រៅផ្លូវការ​ដោយ​ជជែក​ជាមួយ​បុគ្គលិក​សាលារៀន​បានទេ សូម​អាន​អំពី​ការ​ដោះស្រាយ​វិវាទ​នៃ​ផ្នែក​ទី VII ក្នុង​ឯកសារ​បោះពុម្ព​ផ្សាយ​នេះ ដើម្បី​ដឹងពី​ជម្រើស​បន្ថែម។

បន្ទាប់ពី​កូន​របស់ខ្ញុំ​មាន​លក្ខណ​សម្បត្តិ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស តើមាន​ការវាយតម្លៃ​បន្ថែម​ទេ?

មាន សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​គួរតែ​ត្រូវ​បាន​វាយតម្លៃ​យ៉ាងហោចណាស់​រៀងរាល់​បី​ឆ្នាំ​ម្ដង និង​ញឹកញាប់​ជាង​នេះ​ប្រសិនបើ​ចាំបាច់។ ទោះបីជា​ត្រូវ​ត្រួតពិនិត្យ​កម្មវិធី IEP ម្ដង​ក្នុង​មួយឆ្នាំ​ក៏ដោយ ក៏​ការវាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​លើ​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​មិន​ចាំបាច់​ធ្វើឡើង​ញឹកញាប់​បែបនេះ​ដែរ។ ការវាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​ត្រូវតែ​ធ្វើឡើង​យ៉ាងហោចណាស់​រៀងរាល់​បី​ឆ្នាំ​ម្ដង។ មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​អាច​ព្រមព្រៀង​គ្នា​ថា មិន​ចាំបាច់​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​ក្នុងរយៈពេល​បី​ឆ្នាំ។ ទោះ​យ៉ាងណា ជា​ធម្មតា​ការវាយតម្លៃ​ក្នុងរយៈពេល​បី​ឆ្នាំនេះ​ផ្ដល់​ព័ត៌មាន​ដ៏​សំខាន់​អំពី​ការ​វិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស​ដល់​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ។ សាក​ស្រមៃ​អំពី​ការផ្លាស់ប្ដូរ​ដែល​សិស្ស​ឆ្លងកាត់​ក្នុងរយៈពេល​បី​ឆ្នាំ ពី​បឋមសិក្សា​/អនុវិទ្យាល័យ​ដល់​វិទ្យាល័យ! សូម​គិត​ដោយ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​មុន​ពេល​ព្រមព្រៀង​ថា​មិន​ធ្វើតេស្ត​លើ​កូន​របស់​អ្នក​ឡើងវិញ ដោយសារ​ចំណុច​ជាច្រើន​អាច​មានការ​ប្រែប្រួល​ក្នុងរយៈពេល​បី​ឆ្នាំ​ដែល​កន្លង​ផុត​ទៅ ចាប់តាំងពី​ការវាយតម្លៃ​លើក​ចុងក្រោយ។ សិស្ស​អាច​ត្រូវ​បាន​វាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​លឿន​ជាង​នេះ ប្រសិនបើ​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​កំណត់​ថា​តម្រូវការ​លើ​សេវាកម្ម និង​ការអប់រំ​របស់​កុមារ​បង្ហាញថា​ត្រូវ​មានការ​វាយតម្លៃ​ឡើងវិញ (ចំណុច​នេះ​រាប់បញ្ចូល​ទាំង​កាលៈទេសៈ​ដែល​កុមារ​មានការ​រីកចម្រើន​ផង​ដែរ) ឬប្រសិនបើ​មាតាបិតា ឬគ្រូបង្រៀន​ស្នើ​ឱ្យធ្វើ​ការវាយតម្លៃ​ឡើងវិញ។ ទោះ​យ៉ាងណា ការវាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​មិន​អាច​ធ្វើឡើង​ញឹកញាប់​ជាង​មួយដង​ក្នុង​មួយឆ្នាំ​បានទេ លុះត្រាតែ​មាតាបិតា និង​មណ្ឌល​ព្រមព្រៀង​គ្នា​ថា​ចាំបាច់​ត្រូវ​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ។ គោលបំណង​នៃ​ការវាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​គឺ​ដើម្បី​កំណត់៖

1. ថាតើសិស្សបន្តបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌទទួលបានឬអត់
2. តើសេវាកម្មបន្ថែមអ្វីខ្លះដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញតាមគោលដៅនៃកម្មវិធី IEP
3. កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃសមិទ្ធផលសិក្សា និងតម្រូវការក្នុងការវិវឌ្ឍរបស់សិស្សដែលពាក់ព័ន្ធ។

ក្រុម IEP ត្រូវតែ​ត្រួតពិនិត្យ​ទិន្នន័យ​អំពី​ការវាយតម្លៃ​ដែល​មានស្រាប់​សម្រាប់​សិស្ស និង​សម្រេច​ថា​តើ​ការ​ធ្វើតេស្ត​បន្ថែម​អ្វីខ្លះ (ប្រសិនបើ​មាន) ដែល​ត្រូវការ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ទាំង​បី​ខាងលើ។

តើកូនដែល​មាន​ពិការភាព​របស់ខ្ញុំ​នឹង​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ដូច​ការ​រៀបរាប់​ក្នុង​កម្មវិធី IEP របស់​គាត់​នៅកន្លែង​ណា?

សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​ត្រូវតែ​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ក្នុង​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ដែល​មិនសូវ​តឹងរ៉ឹង​បំផុត ហើយ​វា​អាច​ជា​ថ្នាក់​អប់រំ​ទូទៅ។ គោលការណ៍​សំខាន់​នៃ​ច្បាប់ IDEA គឺថា សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​គួរតែ​រួមបញ្ចូល​ក្នុង​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​ឱ្យ​បាន​ញឹកញាប់​បំផុត​តាមដែល​អាច​ធ្វើ​បាន ហើយ​មិន​ដកចេញ ឬអប់រំ​ដាច់ដោយឡែក​នោះ​ទេ។ កុមារ​ដែល​មាន​ពិការភាព​មាន​សិទ្ធិ​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ក្នុង​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ដែល​មិនសូវ​តឹងរ៉ឹង​បំផុត។ នេះ​មានន័យថា​ក្រុម IEP ត្រូវតែ​ពិចារណា​អប់រំ និង​ផ្ដល់​សេវា​ដល់​សិស្ស​ក្នុង​មជ្ឈដ្ឋាន​តែមួយ​ជាមួយនឹង​សិស្ស​ដែល​គ្មាន​ពិការភាព​សម្រាប់​សកម្មភាព​សិក្សា មិនមែន​សិក្សា និង​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា។ សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​អាច​ត្រូវ​បាន​ដកចេញ​ពី​មជ្ឈដ្ឋាន​ថ្នាក់​អប់រំ​ទូទៅ​បាន លុះត្រាតែ​តម្រូវការ​មាន​ភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ ឬមាន​បញ្ហា​រហូតដល់​គាត់​មិន​អាច​មានការ​វិវឌ្ឍ​ក្នុង​ការអប់រំ ទោះបីជា​មានការ​ផ្ដល់​ជំនួយ និង​សេវាកម្ម​បន្ថែម​ក្នុង​ថ្នាក់​អប់រំ​ទូទៅ​ក៏ដោយ។ មិនមែន​សិស្ស​ទាំងអស់​ដែល​មាន​ពិការភាព​សុទ្ធតែ​អាច​ជោគជ័យ​ក្នុង​ថ្នាក់​អប់រំ​ទូទៅ​ដោយ​គ្មាន​ជំនួយ​នោះ​ទេ។ សិស្ស​មួយចំនួន​ត្រូវការ​ជំនួយ​ដាច់ដោយឡែក​ពី​ជំនួយការ​គ្រូបង្រៀន​នៅក្នុង​ថ្នាក់ ឬការ​កែសម្រួល​កម្មវិធី​សិក្សា ខ្លឹមសារ ឬវិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន។ សិស្ស​ផ្សេងទៀត​ត្រូវការ​មជ្ឈដ្ឋាន​ខុសគ្នា​ទាំងស្រុង ដូចជា​ការសិក្សា​នៅ​ថ្ងៃ​ពិសេស ឬការ​បង្រៀន​នៅផ្ទះ​ជាដើម។ រាល់​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​ធានា​ថា មាន​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ជាច្រើន​សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព ដោយសារ​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​មួយចំនួន​ត្រូវការ​លើស​ពី​អ្វី​ដែល​អាច​ផ្ដល់​ជូន​នៅក្នុង​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ទូទៅ។ សិស្ស​ត្រូវតែ​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ក្នុង​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ទូទៅ​ដែល​ស្រដៀងគ្នា​បំផុត​ទៅ​នឹង​ថ្នាក់​អប់រំ​ទូទៅ ប៉ុន្តែ​នៅតែ​អាច​ឱ្យ​សិស្ស​មានការ​វិវឌ្ឍ​ក្នុង​ការសិក្សា។ ជួនកាល​គេ​ហៅ​មជ្ឈដ្ឋាន​អប់រំ​ក្នុង​កម្រិត​នេះ​ថា​ជា​ការ​ដាក់​បន្តកន្ទុយ​គ្នា​ឥត​ដាច់ និង​អាច​រួមបញ្ចូល​ជម្រើស​ដូច​បាន​រៀបរាប់​ក្នុង​តារាង​ខាងឆ្វេង​ដៃ។

តើមានអ្វី​កើតឡើង ប្រសិនបើ​កូន​របស់ខ្ញុំ​ទទួល​បាន​កម្មវិធី IEP ហើយ​យើង​ផ្លាស់ទី​លំនៅ​ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ​សិក្សា?

1. ផ្លាស់ទីលំនៅក្នុងរដ្ឋ៖ មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ថ្មី​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​សេវាកម្ម​ដែល​ស្រដៀងនឹង​សេវាកម្ម​ដូច​បាន​គូសបញ្ជាក់​ក្នុង​កម្មវិធី IEP ពី​មណ្ឌល​មុន​ដល់​សិស្ស រហូតដល់​មណ្ឌល​ថ្មី​ចាប់ផ្ដើម​ប្រើ​កម្មវិធី IEP ចាស់ ឬរៀបចំ​កម្មវិធី IEP ថ្មី។
2. ផ្លាស់ទីលំនៅក្រៅរដ្ឋ៖ មណ្ឌល​ថ្មី​ក្នុង​រដ្ឋ​ថ្មី​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​សេវាកម្ម​ដែល​ស្រដៀងនឹង​សេវាកម្ម​ដូច​បាន​គូសបញ្ជាក់​ក្នុង​កម្មវិធី IEP ពី​មណ្ឌល​មុន​ដល់​សិស្ស រហូតដល់​មណ្ឌល​ថ្មី​ធ្វើការ​វាយតម្លៃ ប្រសិនបើ​ចាំបាច់ និង​រៀបចំ​កម្មវិធី IEP ថ្មី។

 

ក្នុង​កាលៈទេសៈ​ទាំងពីរ សាលារៀន​ថ្មី​ត្រូវតែ​ចាត់វិធានការ​សមស្រប​ដើម្បី​ទទួល​បាន​របាយការណ៍​អំពី​ការអប់រំ​ពិសេស​របស់​កុមារ​ឱ្យ​បាន​រហ័ស ហើយ​សាលារៀន​មុន​ត្រូវតែ​ឆ្លើយតប​នឹង​សំណើសុំ​របាយការណ៍​នេះ​ឱ្យ​បាន​រហ័ស។

តើកូនដែល​មាន​ពិការភាព​របស់ខ្ញុំ​អាច​ទទួល​បាន​សេវា​អប់រំ​ពិសេស​ក្នុង​អំឡុង​រដូវក្ដៅ​បានទេ?

បាន

1. សេវាកម្ម Extended school year (ESY, សេវាកម្មឆ្នាំសិក្សាបន្ថែម)

សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​អាច​ទទួល​បាន​សេវា​អប់រំ​ពិសេស​ក្នុង​អំឡុង​រដូវក្ដៅ ប្រសិនបើ​ក្រុម IEP សម្រេច​ថា​ចាំបាច់​ត្រូវ​ផ្ដល់​សេវាកម្ម​នេះ​ដើម្បី​ឱ្យ​សិស្ស​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ដ៏​មាន​អត្ថន័យ។ លក្ខខណ្ឌ​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម​អាច​ផ្អែកលើ​កត្តា​ខាងក្រោម៖

• ភាពអាចទៅរួចដែលសិស្សនឹងបាត់បង់ជំនាញនៅរដូវក្ដៅ
• ថាតើកម្មវិធីរដូវក្ដៅមានភាពចាំបាច់សម្រាប់សិស្ស ដើម្បីបំពេញតាមគោលដៅកម្មវិធី IEP ប្រចាំឆ្នាំឬអត់
• ការណែនាំពីអ្នកជំនាញ
• ប្រវត្តិអប់រំរបស់សិស្ស

មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវ​រៀបចំ​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ឱ្យ​ក្រុម IEP ប្រើប្រាស់ នៅពេល​កំណត់​អំពី​តម្រូវការ​របស់​សិស្ស​សម្រាប់​សេវាកម្ម​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម។ ប្រសិនបើ​អ្នក​គិតថា​កូន​របស់​អ្នក​ត្រូវការ​សេវាកម្ម​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម សូម​សួររក​ច្បាប់​ចម្លង​នៃ​លក្ខខណ្ឌ​នេះ​របស់​មណ្ឌល។ ប្រសិនបើ​កម្មវិធី​រដូវក្ដៅ​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ជូន វា​ត្រូវតែ​បំពេញ​តាម​គោលដៅ​នៃ​កម្មវិធី IEP។ និយាយ​ឱ្យ​ចំ ការចូលរួម​ក្នុង​វគ្គសិក្សា​រដូវក្ដៅ​នៃ​ការអប់រំ​ទូទៅ​ដែល​ផ្ដល់​ជូន​សិស្ស​ទាំងអស់​ប្រហែលជា​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ ប្រសិនបើ​កម្មវិធី IEP របស់​សិស្ស​ផ្ដល់​ជំនួយ​មួយទល់នឹងមួយ​ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ​សិក្សា គាត់​ត្រូវតែ​ទទួល​បាន​ជំនួយ​មួយទល់នឹងមួយ​ក្នុង​អំឡុង​រដូវក្ដៅ​ដូចគ្នា។ កម្មវិធី​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម​ត្រូវតែ​ផ្ដល់​ដោយ​ឥតគិតថ្លៃ​ពី​សិស្ស។ ប្រសិនបើ​មណ្ឌល​មិន​មានកម្ម​វិធី​រដូវក្ដៅ​សមស្រប​សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម​ទេ មណ្ឌល​គួរតែ​បង្កើត​កម្មវិធី​រដូវក្ដៅ ឬចំណាយ​ប្រាក់​ឱ្យ​សិស្ស​នោះ​ចូលរួម​ក្នុង​កម្មវិធី​ដែល​ផ្ដល់​ដោយ​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ ឬអង្គភាព​ឯកជន​ផ្សេងទៀត។ មណ្ឌល​ត្រូវតែ​ចំណាយ​ថ្លៃ​មធ្យោបាយ​ធ្វើដំណើរ និង​ចំណាយ​ផ្សេងទៀត​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​កម្មវិធី​ឆ្នាំ​សិក្សា​បន្ថែម។

2. កន្លែងស្នាក់នៅ និងសេវាកម្មក្នុងវគ្គសិក្សារដូវក្ដៅនៃការអប់រំទូទៅ

ប្រសិនបើ​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​មិន​មាន​លក្ខខណ្ឌ​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​សេវាកម្ម ESY ទេ ប៉ុន្តែ​ចុះឈ្មោះ​ចូលរួម​ក្នុង​កម្មវិធី​វគ្គសិក្សា​រដូវក្ដៅ​នៃ​ការអប់រំ​ទូទៅ​របស់​មណ្ឌល សាលារៀន​ក៏​គួរតែ​ផ្ដល់​កន្លែង​ស្នាក់នៅ និង​ការ​បង្រៀន​ពិសេស​ដល់​សិស្ស​ដែរ។ សូម​សួររក​សេវាកម្ម​ទាំងនេះ​ក្រោម​ច្បាប់ IDEA ឬផ្នែក 504 ប្រសិនបើ​កូន​របស់​អ្នក​ត្រូវការ​ជំនួយ​បន្ថែម​ដើម្បី​ចូលរួម​ក្នុង​កម្មវិធី​នេះ។

តើកម្មវិធីអប់រំ​ពិសេស​អាច​ជួយ​កូន​របស់ខ្ញុំ​កែប្រែ​ស្ថានភាព​ពីសា​លា​រៀន​ទៅ​ជីវិត​ពេញវ័យ​ដែរ​ទេ?

បាន ការអប់រំ​ពិស​សត្រូវ​តែ​ផ្ដល់​សេវាកម្ម​កែប្រែ​ស្ថានភាព​ដល់​សិស្ស ចាប់ពី​អាយុ​យ៉ាងហោចណាស់​ត្រឹម​ដប់ប្រាំ​មួយឆ្នាំ។ ការអប់រំ​ពិ​សស​ផ្ដល់​សេវាកម្ម​ដល់​សិស្ស​ទាំងអស់​ដែល​មាន​ពិការភាព ដើម្បី​ជួយ​ពួក​គេ​ក្នុង​ការ​ត្រៀមខ្លួន​សម្រាប់​ជីវិត​ពេញវ័យ។ សេវាកម្ម​ទាំងនេះ​ដែលគេ​ហៅថា “សេវាកម្ម​កែប្រែ​ស្ថានភាព” ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​លើកកម្ពស់​ការផ្លាស់ប្ដូរ​ពី​សកម្មភាព​ក្នុង​ពេល​សិក្សា​ទៅ​សកម្មភាព​ក្រោយ​បញ្ចប់​វិទ្យាល័យ កម្មវិធី​បណ្ដុះបណ្ដាល​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធី​រស់នៅ​ដោយ​ឯករាជ្យ សេវាកម្ម​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​ការងារ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ជួយ។ មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​ចាប់ផ្ដើម​ផែនការ​កែប្រែ​ស្ថានភាព​សម្រាប់​សិស្ស​ធំៗ ដោយ​ចាប់ផ្ដើម​មិន​ក្រោយពេល​ដែល​កម្មវិធី IEP ដំបូង​ចាប់ផ្ដើម​សុពលភាព​នៅពេល​សិស្ស​គ្រប់​អាយុ 16 ឆ្នាំ។ នេះ​មានន័យថា មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​ដោះស្រាយ​ផែនការ​កែប្រែ​ស្ថានភាព​នៅក្នុង​កិច្ចប្រជុំ IEP ប្រចាំឆ្នាំ ឱ្យ​បាន​មុន​ថ្ងៃកំណើត​គម្រប់​អាយុ 16 ឆ្នាំ​របស់​សិស្ស។ បន្ទាប់ពី​ដោះស្រាយ​ការ​កែប្រែ​ស្ថានភាព កម្មវិធី IEP ត្រូវតែ​រួមបញ្ចូល​គោលដៅ​ក្រោយ​បញ្ចប់​វិទ្យាល័យ​ដែល​អាច​វាស់​ស្ទង់​បាន និង​មាន​ភាព​សមស្រប​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល ការអប់រំ ការងារ និង​ជំនាញ​រស់នៅ​ដោយ​ឯករាជ្យ (ប្រសិនបើ​សមស្រប) ហើយ​គូសបញ្ជាក់​អំពី​សេវាកម្ម​កែប្រែ​ស្ថានភាព រួម​ទាំង​វគ្គសិក្សា​ដែល​សិស្ស​នឹង​ត្រូវការ​ដើម្បី​ឈាន​ដល់​គោលដៅ​ទាំងនេះ។ គោលដៅ​ទាំងនេះ​ត្រូវតែ​ផ្អែកលើ​ការវាយតម្លៃ​អំពី​ការ​កែប្រែ​ស្ថានភាព​ដែល​សមស្រប​តាម​អាយុ។ ប្រភេទ​នៃ​សេវាកម្ម​កែប្រែ​ស្ថានភាព​ដែល​សិស្ស​ទទួល​បាន​គួរតែ​គិត​ទាំង​ចំណាប់​អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត និង​ជំនាញ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ទទួល​បាន។

តើខ្ញុំអាចទទួលបាន IEP របស់កូនខ្ញុំជាច្បាប់ចម្លងបកប្រែបានទេ?

បាទ​/ចាស អ្នក​គួរតែ​អាច​ទទួល​បាន Individualized Education Program (IEP, កម្មវិធីអប់រំ​សម្រាប់​បុគ្គល) របស់​កូន​អ្នកជា​ច្បាប់​ចម្លង​បកប្រែ ប្រសិនបើ​អ្នក​ត្រូវការ​មួយ​ច្បាប់​ដើម្បី​ស្វែងយល់​ពី​វា។

យោង​តាម​វិធាន​អប់រំ​ពិសេស មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​បកប្រែ​ទម្រង់​បែបបទ​នៃ​ការយល់ព្រម​លើ​ការអប់រំ​ពិសេស និង “prior written notices ការ​ជូនដំណឹង​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ​ជាមុន.” ។ វិធាន​អប់រំ​ពិសេស​មិន​បញ្ជាក់​អ្វីមួយ​ជាក់លាក់​អំពី​ការបកប្រែ IEP នោះ​ទេ។ ទោះ​យ៉ាងណា US Department of Education (ក្រសួង​អប់រំ) នៃ​សហរដ្ឋអាមេរិក និង US Department of Justice (ក្រសួង​យុត្តិធម៌) នៃ​សហរដ្ឋអាមេរិក​បាន​ពន្យល់​ថា ដើម្បី​អនុលោម​តាម​ចំណងជើង​ទី​ប្រាំមួយ​នៃ Civil Rights Act (ច្បាប់​ស្ដីពី​សិទ្ធិពល​រដ្ឋ) មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​ត្រៀមខ្លួន​ក្នុង​ការ​ផ្ដល់​ការបកប្រែ IEP។ ក្រសួង​ទាំងនេះ​ពន្យល់​ថា៖

ក្រោម​ចំណងជើង​ទី​ប្រាំមួយ រាល់​ឯកសារ​សំ​ខាន់ៗទាំងអស់ រួម​ទាំង IEP របស់​សិស្ស ត្រូវតែ​អាច​ទទួល​បាន​ដោយ​មាតាបិតា​កម្រិត LEP [មានការ​យល់ដឹង​ផ្នែក​ភាសាអង់គ្លេស​តិចតួច] ប៉ុន្តែ​មិនមែន​មានន័យថា ឯកសារ​សំ​ខាន់ៗទាំងអស់​ត្រូវតែ​បកប្រែ​សម្រាប់​គ្រប់​ភាសា​នៅក្នុង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​នោះ​ទេ។ ឧទាហរណ៍ ការបកប្រែ​ផ្ទាល់មាត់​ពេញលេញ និង​ទាន់ពេល​វេលា ឬឯកសារ​សំ​ខាន់ៗដែល​បាន​បកប្រែ​សង្ខេប​អាច​នឹង​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ​ក្នុង​កាលៈទេសៈ​មួយចំនួន។ ទោះ​យ៉ាងណា មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​ត្រូវតែ​ត្រៀមខ្លួន​ក្នុង​ការ​ផ្ដល់ IEP ដែល​បាន​បកប្រែ​ពេញលេញ និង​ទាន់ពេល​វេលា ដើម្បី​ផ្ដល់​លទ្ធភាព​ទទួល​បាន IEP ដ៏​មាន​អត្ថន័យ និង​សិទ្ធិ​មាតាបិតា​ដែល​មាន​ភ្ជាប់​ជាមួយ។ នេះ​ក៏​ព្រោះតែ​មាតាបិតា​ត្រូវ​មានលទ្ធភាព​ទទួល​បាន IEP ដ៏​មាន​អត្ថន័យ មិនមែន​ត្រឹមតែ​ក្នុងអំឡុងពេល​ប្រជុំ IEP នោះ​ទេ ពោល​គឺ​ពេញ​ឆ្នាំ​សិក្សា ដើម្បី​តាមដាន​ការ​វិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ និង​ដើម្បី​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​សេវា IEP ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់។

https://sites.ed.gov/idea/files/policy_speced_guid_idea_memosdcltrs_iep-translation-06-14-2016.pdf

ប្រសិនបើ​អ្នក​ត្រូវការ​ក្រុម IEP របស់​កូន​អ្នកជា​ច្បាប់​ចម្លង​បកប្រែ សូម​ទាក់ទង​ទៅ​ផ្នែក​អប់រំ​ពិសេស​ក្នុង​មណ្ឌល​សិក្សាធិការ​របស់​កូន​អ្នក។  

ប្រសិនបើ​អ្នកមាន​សំណួរ ឬក្ដី​កង្វល់​ណាមួយ សូម​ហៅ​ទូរសព្ទ​មក​យើង​នៅ Office of the Education Ombuds (OEO, ការិយាល័យ Ombuds សម្រាប់​ការអប់រំ) ដើម្បី​ឱ្យ​យើង​អាច​ព្យាយាម​ជួយ​បាន។

What are Accommodations and Modifications?

Accommodations are different than modifications. While the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) and its regulations do not define accommodations or modifications, there is some general agreement as to what each is, as well as the difference(s) between the two:

Accommodations are provided when the student is expected to reach the same level of proficiency as their non-disabled peers. An accommodation allows a student to complete the same assignment or test as other students, but with a change in the timing, formatting, setting, scheduling, response and/or in any significant way what the test or assignment measures. Examples of accommodations include a student who is blind taking a Braille version of a test or a student taking a test alone in a quiet room.

Examples of accommodations include a student who is blind taking a Braille version of a test or a student taking a test alone in a quiet room.

Modifications are provided when the student is NOT expected to reach the same level of proficiency as their non-disabled peers. A modification is an adjustment to an assignment or a test that changes the standard or what the test or assignment is supposed to measure. Examples of modifications include a student completing work on part of a standard or a student completing an alternate assignment that is more easily achievable than the standard assignment.

Examples of modifications include a student completing work on part of a standard or a student completing an alternate assignment that is more easily achievable than the standard assignment.

Prior Written Notice (PWN)

Have you requested an evaluation, a re-evaluation, or a change to your child’s IEP (Individualized Education Program)?  Did you get a Prior Written Notice (PWN) in response?

This toolkit explains why PWNs are important, and what to do if you have not received one, or if a PWN has only very general information. 

Prior Written Notice (PWN):

A requirement under special education rules when a district proposes, or refuses, to initiate or change the identification, evaluation, placement or provision of “FAPE” (free appropriate public education).

A PWN is also a powerful tool to help understand what decisions have been made and why. For students who have an IEP, or might need one, there are many steps in an ongoing process of evaluation, planning and delivery of services. Having a clear written record of significant decisions and the reasons for them is critical.

A Prior Written Notice (PWN) is:

• a written document
• from the district, to the parents
• provided after a decision is made, but prior to/before it is implemented
• that is required under the special education rules
• for decisions relating to a child’s identification, evaluation, placement or provision of special education services, including those:
  • made at an IEP meeting or
  • made by the district in response to a parent’s request.

PWNs must describe the decision made, the reasons for it, other options considered, and information relied upon to make the decision. They must also provide parents information about their rights if they do not agree with the decision.

Districts must translate PWNs into the parent’s native language, unless it is clearly not feasible to do so. 

Tip: Review the PWN attached to the Updated IEP

After your IEP meeting, look to see if there is a PWN attached to the back of the updated IEP. If it includes only very general statements, like “The team decided to update the IEP” because “it is required to be done annually,” do not hesitate to ask for a more complete PWN.

Sometimes the IEP will reflect a decision made at the meeting (for example if a team decides some specially designed instruction will shift from a resource room to a general education setting, the service matrix would be changed). However, an IEP would not reflect a request for a change that was ultimately denied. And the IEP itself doesn’t generally describe reasons why a change is made.

Without a PWN, important decisions, and reasons for them, may be lost to memory.

If you do not receive a PWN or the PWN does not reflect significant decisions an IEP team made, you can request that the district provide one. 

Didn’t get a PWN? Didn’t see a significant decision reflected in the PWN you received?

Here are three variations on sample requests for a PWN:

"Dear IEP Case manager (or special education teacher),

Thank you for talking with me about my request for __(e.g., an initial evaluation; an early re-evaluation; a Functional Behavior Assessment; other). Please provide me with a Prior Written Notice with the district’s response to this request and confirm the next steps for moving forward."

After an IEP meeting

"Dear IEP Case manager (or special education teacher),

Thank you for getting the IEP team together discuss __(e.g. request for one-on-one support; increased time in general education; concerns about behavior referrals; other). I understand the next steps will be __________. Please provide me a Prior Written Notice to reflect the team’s decision on this issue and a copy of the amended IEP (if relevant)."

For a revised PWN

"Dear IEP Case Manager,

Thank you for providing me with a copy of the updated IEP after our annual meeting. I have reviewed the IEP and the attached PWN. I noticed that the PWN does not include information regarding our discussion and conclusions relating to _(e.g. increasing/decreasing service minutes; assistive technology; other). Please provide me with a revised PWN that reflects the decision on this/these issue(s). Please be sure the entire PWN is translated into _(my native language)___."

Sincerely,

Parent

Read more about PWNs in your Special Education Notice of Procedural Safeguards and in OSPI’s Understanding PWN short guidance. Review special education rule on Prior Notice at: WAC 392-172A-05010. To see what a PWN looks like, find one on OSPI’s Model Forms for Special Education page.

Functional Behavioral Assessments & Behavior Intervention Plans (FBAs & BIPs)

Students face a variety of behavior expectations at school. They are generally expected to sit quietly, listen to the teacher, walk, not run, use indoor voices, and respect others.  This list could be endless if we tried to include all expectations at different grade levels, in different settings, and the many different approaches to behavior in different classrooms and schools.

Students need opportunities to learn behavior expectations, just as they need opportunities to learn reading, writing and math.

They need opportunity to learn what expected behaviors look like, how to meet the expectations, and why they matter. They need opportunities to practice, to learn from mistakes, and to receive positive feedback when they meet expectations.

When schools share information with families about behavior expectations, families can help reinforce the learning at home. 

If a student is struggling to meet behavior expectations, a first step is to check that the student understands what is expected, and how to meet expectations.

If a student’s behavior is getting in the way of learning, and it continues after attempts to address it, schools and families can work together to better understand where it is coming from, and what a student might be communicating through the behavior. 

If attempts to address behavior have not been successful, and the behavior is interfering with learning, a Functional Behavioral Assessment (FBA) may be necessary to understand the “function” or purpose of the behavior, and to help guide effective, positive interventions.

An FBA is required in some circumstances when a child with a disability is suspended or expelled for 10 days or more. An FBA can be a useful tool for supporting any child, with or without a disability. 

If you are concerned that your child’s behaviors are getting in the way of learning, are leading to repeated disciplinary actions, or are keeping your child from having more time in a general education setting, you can ask the school to do an FBA and develop a BIP.

For more information, take a look at OEO’s FAQs on FBAs and BIPs, Checklists: Things to Look for in an FBA and BIP and Sample Letters for Requesting an FBA and Reviewing a BIP.

School Discipline Rules for Students with Disabilities

The Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI) filed emergency rules clarifying and updating Chapter 392-400 WAC Student Discipline (see OSPI Rulemaking Activity website). OSPI plans to also conduct permanent rulemaking concerning Student Discipline. The emergency rules are effective immediately and the permanent rules are anticipated to be in effect by the 2025–26 school year. Read more: New Emergency Discipline Rules From OSPI Now In Effect.

In 2016, major changes were made to school discipline law in Washington state that apply to all

public school students. The changes include:

• new limits on the maximum length of suspensions and expulsions;
• new limits on the reasons students can be suspended or expelled for more than 10 school days;
• new requirements for districts to provide educational services during any suspensions or expulsions; and
• new requirements for culturally responsive and culturally sensitive re-engagement meetings.

Students with disabilities are protected by these new changes, in addition to the protections in special education rules.

When can students be suspended or expelled for more than 10 school days?

Under special education rules, except in special circumstances, schools may not suspend or expel a student with disabilities for more than 10 school days if the conduct was a “manifestation” of the student’s disability or was due to the district’s failure to implement the IEP. Now, under discipline rules that apply to ALL students, schools may not suspend or expel ANY student for more than 10 school days unless the conduct fits within one of 4 categories of “non-discretionary offenses.”

Those categories include:

1. A violation of the prohibition against firearms on school premises, transportation, or facilities;
2. Certain violent offenses, sex offenses, offenses related to liquor, controlled substances, toxic inhalants, certain crimes related to firearms, assault, kidnapping, harassment, and arson;
3. Two or more violations within a three-year period of criminal gang intimidation or other gang activity on school grounds, possessing dangerous weapons on school facilities, willfully disobeying school administrators or refusing to leave public property, or defacing or injuring school property; or
4. Behavior that adversely impacts the health or safety of other students or educational staff.

If the student’s conduct does not fall within one of those categories, the student MAY NOT be suspended or expelled for more than 10 school days.

When does a district have to provide Educational Services?

Under special education rules, if a student with an IEP is removed for more than 10 school days for disciplinary reasons, the district must provide educational services in an “Interim Alternative Education Setting.” The services must allow the student to continue to make progress on their IEP goals and to continue participating in the general education curriculum. The setting is determined by the IEP team. Under the new discipline rules, now, ALL students must have an opportunity to access educational services during ANY suspension or expulsion, even if it is less than 10 school days.

What kind of meeting is required when a student is suspended for more than 10 days?

When a student is suspended or expelled for more than 10 school days, the school must invite the family and the student to a RE-ENGAGEMENT meeting to develop a plan to support the student’s successful return to school. Families must have an opportunity to give meaningful input to the plan. Re- engagement plans must be culturally sensitive and culturally responsive. A re-engagement meeting must be held either:

• Within 20 days of the start of the suspension or expulsion if it is for longer than 20 days; or
• No later than 5 days before the student will return to school if the suspension or expulsion is less than 20 days.

Where you can have an impact:

• Ask the school how you can get educational services started right away, even if the student will not be out for more than 10 school days.
• Review the list of “non-discretionary offenses” and consider whether a long-term suspension or expulsion is permitted for the kind of conduct involved.
• If the student will be out for more than 10 school days, talk with the school and district about planning in advance for the student’s re-engagement with school.
• Remember, students with disabilities and their parents have the same rights to appeal suspensions or expulsions as any student. The protections in special education rules are in addition to those basic rights.

For more information about re-engagement meetings, and to find tips for families, check out OEO’s webpage on Suspensions, Expulsions and Discipline: https://www.oeo.wa.gov/en/education-issues/discipline-suspensions-and-expulsions.

Steps that Schools Must Take to Discipline Students with Disabilities

What is a school district supposed to do if my student with a disability breaks a school rule that would normally require suspension for more than 10 school days or an expulsion?

1. Give notice.
2. Have a manifestation determination meeting.
3. Look at the behavior and develop a functional behavior plan.

A change in placement occurs when a student who receives special education services is removed from school for a period of more than 10 school days in a row or experiences a pattern of shorter removals that over time exceed 10 school days. Long term suspensions and expulsions are considered a change of placement. If the district wants to order a change of placement for a student receiving special education services, it must follow the steps outlined above before the change can be implemented. School district staff may consider any unique circumstances on a case-by-case basis when deciding whether to order a change in placement for a student with a disability who violates a code of conduct.

What notice is required when a school district wants to remove my student with disabilities from school for any period of time?

The school district must give written notice of the decision to remove the student AND describe the procedural protections available.

Notice must be given no later than the date that the decision to remove the student is made. The law says the written notice must be given to parents of the disciplined student.

What is a manifestation determination and why is it important when my student who receives special education services gets disciplined at school?

A manifestation determination is what a district must do when a student is facing a suspension or expulsion for more than 10 school days. The manifestation determination requires the school district, the parent and relevant members of the student’s IEP Team to meet and consider whether the student’s behavior is related to their disability.

This meeting has huge consequences for a student and the stability of the student’s educational placement.

If there is a relationship between the disability and the behavior, then the student cannot be punished, and several things must happen. The student must be allowed to return to the educational placement that he or she attended prior to the disciplinary removal unless special circumstances (described below) exist or unless the parent and the district agree otherwise. In addition, the student must receive a functional behavior assessment and behavior intervention plan or have their existing plan reviewed and modified, as necessary, to address the behavior.

If it is determined that there is no relationship between the disability and the behavior, then the disciplinary procedures concerning non-disabled students can be applied, and the student can be suspended or expelled. However, the school 1) must provide educational services to the student, although services may be provided in an interim alternative educational setting and 2) perform, as appropriate, a functional behavior assessment and develop a behavior intervention plan.

See “Weapons, Drugs, Serious Bodily Injury, Dangerous Behavior and Interim Alternative Educational Settings” below for information on special circumstances when a student can be removed from their educational placement even if it is decided at a manifestation determination meeting that the student’s behavior was related to their disability.

Where you can have an impact

Act quickly if your student is excluded from school. It may be several days before you receive notice or information about why they are not allowed to return.

Be sure to contact the person in charge of discipline and let them know that your student has a disability.

If the school proposes to keep your student out of school for more than ten school days, it is important that the school district is quick to schedule a meeting regarding the behavior and its relationship to your student’s disability.

Monitoring discipline issues and being aware of the rights of students with disabilities will reduce the number of days your student is without educational services.

Bring the needs of your student to the attention of school district administration. If you think that the school administration is not listening to you, call the district’s Director of Special Education.

Ask for an IEP or 504 meeting.

Ask that educational services be provided during the period of exclusion.

When does the manifestation determination meeting have to take place?

The manifestation determination must take place immediately, if possible, but in no case later than 10 school days after the date the district decides to change the placement of the student for disciplinary reasons.

Who is a part of the manifestation determination meeting?

The district, the parents and relevant members of the IEP Team.

IDEA says the manifestation determination team consists of the parent and those members of the IEP Team the parents and school district determine to be relevant to the decision making, implying not all IEP Team members need to be present. Note you can always ask for certain members to be present if you think the information they have will be valuable to the manifestation determination process.

Throughout this publication, we will refer to the team that makes decisions at a manifestation determination meeting as the “manifestation determination team.” If we are referring to situations where the full IEP Team is present, we will indicate “IEP Team.”

What does the manifestation determination team consider when conducting the manifestation determination?

The manifestation determination team must take into consideration all relevant information.

The manifestation determination team must consider:

• Evaluation and diagnostic results, including those provided by the parents of the student
• Observations of the student
• The student’s individualized education program.

What questions must the manifestation determination team ask as part of the manifestation determination?

Under IDEA and state special education law, the manifestation determination team must ask:

1. Was the student’s conduct caused by, or did it have a direct and substantial relationship to, the student’s disability?
2. Was the conduct the direct result of the school district’s failure to implement the current IEP?

If after consideration the manifestation determination team determines that the answer is “YES” to either of the above questions, then the behavior must be considered a manifestation of the student’s disability and the discipline cannot be imposed. The student must be allowed to return to the educational placement they attended prior to the disciplinary removal unless special circumstances exist or unless the parent and the district agree otherwise. If it is determined the student’s behavior was the direct result of the district’s failure to implement the student’s IEP, the district must take immediate steps to ensure the IEP is implemented.

In some cases, a student may be acting out because the services or programs outlined in the IEP are inappropriate, even though the IEP is being implemented. IDEA does not prevent the parents or advocate from also asking that the manifestation determination team consider whether the IEP was appropriate at the time the behavior occurred. In addition, you can always ask for another meeting with the IEP Team and request that the IEP Team change the IEP or your student’s placement because your student needs additional services or a different educational setting to be successful.

Weapons, Drugs, Serious Bodily Injury, Dangerous Behavior, and Interim Alternative Educational Settings

There are four special circumstances in which a student receiving special education services can be removed from their current placement immediately, and for up to 45 school days regardless of whether the behavior was a manifestation of the student’s disability. They include when the disciplinary incident involves weapons, drugs or serious bodily injury.

The district can ask a judge to order the student removed for up to 45 school days.

No matter how or why the student is removed from school, students who receive special education services must continue to get educational services in an alternative setting. This alternative setting is called an interim alternative education setting or IAES. The IEP Team determines the interim setting.

Guns/weapons	District may remove student to an IAES for up to 45 school days
Drugs	District may remove student to an IAES for up to 45 school days
Serious Bodily Injury	District may remove student to an IAES for up to 45 school days
Dangerous Behavior	District may ask a judge to remove a student to an IAES for up to 45 school days

What can happen to a student who receives special education services if the student brings a weapon to school?

A district can remove a student to another educational setting for up to 45 school days if the student possesses a weapon or carries a weapon to school or to a school function. “Weapon” means a weapon, device, material, or substance, or animate or inanimate instrument that is used for, or is readily capable of, causing death or serious bodily injury. A weapon does not include a pocketknife with a blade of less 2 ½ inches long. Note: this is a different definition of weapon than the definition used in general education discipline laws and regulations.

What can happen to a student receiving special education services who has, uses, or sells drugs at school?

A district can remove the student to another educational setting for up to 45 school days if the student knowingly possesses or uses illegal drugs or sells or solicits the sale of a controlled substance while at school or a school function.

What can happen to a student receiving special education services who causes serious bodily harm to another person?

IDEA added a fourth category of misconduct which could lead a school to remove a student receiving special education services to an IAES. A district can remove a student to another educational setting for up to 45 school days if the student has inflicted serious bodily injury on another person while at school or at a school function. “Serious bodily injury” means bodily injury which involves:

1. a substantial risk of death,
2. extreme physical pain,
3. protracted and obvious disfigurement or,
4. protracted loss or impairment of the function of a bodily member, organ or mental faculty.

What can a district do when it believes a student’s behavior is dangerous?

The district’s authority to automatically remove a student to an Interim Alternative Educational Setting (IAES) is limited to situations where there are drugs, weapons or serious bodily injury involved. If the district believes a student is engaging in dangerous behavior for another reason and wants to remove the student from the current special education program, the school needs to request a due process hearing and ask the hearing officer to order the student to an IAES for up to 45 school days. A hearing officer has the authority to change a student’s placement for 45 school days if maintaining the current placement is substantially likely to result in injury to the student or to others.

If the school district is successful in getting the hearing officer to order the student out of school, the district still has a responsibility to provide the student with an education.

Where you can have an impact

Review the IEP. Consider whether the proposed 45-day placement is a setting that can meet your student’s needs. If not, ask the IEP Team to consider additional services or a different setting.

Limitations on Discipline and Removal of Students with Disabilities

When considering whether to discipline a student with a disability, a district must first comply with the steps outlined in the previous section— notice, manifestation determination and examination of the functional behavior. If the relevant members of the IEP Team decide the behavior was not a manifestation of the disability, the district may proceed with disciplining the student. But there are limitations on how the district can discipline students receiving special education services.

How long can a student receiving special education services be removed from school without educational services?

See important changes in discipline laws at the start of this web page.

Schools can order removals of less than 10 school days in the same school year for separate incidents of misconduct if the removals do not constitute a pattern of exclusion which is a change of placement and needs to be addressed through the IEP process. A series of removals—one day here, another day there—can be a pattern the IEP needs to address. To determine whether a series of removals is a pattern, consider the length of removals, the total amount of time, the proximity of one to the other, and the reason for the removals.

What educational services should be provided to a student who receives special education services if the student is removed from school for more than 10 school days in the same school year?

The school must continue to provide the services and program described in the student’s IEP, even if the student is suspended or expelled from school.

During any exclusion from school for more than 10 school days in the same school year, the school district must provide another educational setting where the student’s IEP can be implemented. The setting should be one allowing the student to participate in the general education curriculum and to progress towards achieving the goals set out in the IEP.

For example, if the student has goals and objectives to help improve social skills with peers, the alternative setting should allow opportunities and instruction for those peer interactions. A tutoring program at home is not enough. The alternative setting should also include services and modifications designed to address the behavior that resulted in the removal, so the behavior does not recur. The IEP Team makes the decision on what setting is appropriate if the removal is for more than 10 consecutive school days or constitutes a change of placement.

Where you can have an impact

Keep track of the number of days your student has been out of school. See important changes in discipline laws at the start of this webpage. Request educational services in an alternative setting.

Put your request in writing.

Protections for Students with Disabilities Who Have Not Been Found Eligible for Special Education

What are my student’s rights if they may have a disability but weren’t evaluated or found eligible for special education before being disciplined?

In some cases, students can get the same protections they would have had if they had been eligible for special education services before the disciplinary incident.

If you think your student may have a disability and your student is being disciplined but they have not yet been found eligible for special education services, then ask this question:

“Did the district know my student should have been evaluated or should have been receiving special education services?”

A student can get all of the protections for students receiving special education services if the district had knowledge of the student’s disability before the behavior resulting in disciplinary action.

What constitutes whether a district “had knowledge” of my student’s disability as described in the law?

Under IDEA and state special education law, the district had knowledge if:

• The parent expressed concerns in writing to supervisory, administrative staff of the district, or the teacher, that the student was in need of special education and related services or,
• The parent has specifically requested an evaluation of the student or,
• The student’s teacher has expressed specific concerns about the behavior or performance of the student to the district’s special education director or other special education supervisory personnel.

When can a district argue it did not have knowledge that my student had a disability before the behavior resulting in discipline occurred?

School districts are not considered to have knowledge of a student’s disability if the parent has refused a special education evaluation or special education services or if the student was evaluated and not found to be a student with a disability.

What if the district did not have knowledge of my student’s disability before the behavior resulting in discipline?

An evaluation can still be requested.

If you suspect your student has a disability but the district did not have knowledge of the disability, a request can still be made for an evaluation to see if your student is eligible for and needs special education services. This request for evaluation can take place during the time your student is out of school on the expulsion or suspension.

What if a request for evaluation is made during the time that my student is being disciplined?

The law requires the evaluation to take place quickly.

If an evaluation is requested during a period of disciplinary exclusion, the law requires the evaluation to be completed in an expedited or quick manner. It does not matter if the district knew about the disability previously. There is no set timeline in the law for completion of this expedited evaluation. It can probably be assumed that expedited means more quickly than the amount of time allowed when an evaluation is being done under normal circumstances when discipline is not an issue. Under the normal special education procedures, the district has 35 school days to complete the evaluation after receiving parental consent.

What if my child is found eligible for special education during the time they are suspended or expelled?

If a student is found eligible during the period of removal from school, the school district must start providing special education and related services.

What to do if Students with Disabilities are Wrongly Disciplined

What kind of things might indicate my student with disabilities is being wrongly disciplined?

There are several things to watch out for.

There are a variety of ways a student with a disability may be wrongly disciplined. Some examples are:

• Notice was not given.
• There are no IEP meetings to discuss functional behavior or a manifestation determination for a change in placement.
• The functional behavior was never properly examined when problems first arose.
• A behavior intervention plan was not put in place to deal with the student’s behavior in a good way.
• The manifestation determination was not done correctly:
  • The right questions were not considered.
  • The decision was not based on enough data.
  • The group making the decision was not made up of the right people.
  • The decision the behavior was not related to the disability seems wrong.
• If discipline is imposed:
  • It is too harsh for the behavior.
  • It is longer than 10 school days in a row.
  • It is more than 10 school days over time and it looks like a pattern that excludes the student from their IEP.
  • It is for 45 school days and the incident did not involve drugs, weapons or serious bodily injury, or it was not imposed by a hearing officer at a discipline hearing.
  • The student did not behave in the way the district says he or she behaved.

What can be done if my student with disabilities is being wrongly disciplined?

Your student can assert all the rights of a non-disabled student, as well as rights under special education law.

Students with disabilities can ask for both a special education due process hearing and a general education discipline hearing. Note there are limitations on who may ask for a special education due process hearing.

Think of these two procedures as two parallel roads running side by side. There can be cars traveling on both, perhaps at different speeds, but both going the same direction. It is the same when both a discipline and special education hearing are being scheduled. The two hearings are addressing some of the same issues, but they may not be directly related.

In most cases, if a special education matter is being pursued, the district should stop the general education discipline hearing process and resolve the special education issues before going on with the general discipline proceedings.

Ordinarily, if a special education due process hearing is requested, the student has a right to remain in their special education program until the hearing is resolved. This right is called “STAY PUT” and it refers to the student’s legal right to stay in the current educational program until a decision is made in the due process hearing. Despite stay put, the district may try to have the student removed through a separate court action or hearing.

There is a new and important exception to this rule under IDEA. If the parent requests a hearing to contest the discipline and 1) the student is in an interim alternative educational setting due to special circumstances (weapons, drugs, serious bodily injury or dangerous behavior) or 2) the student is in an interim alternative educational setting because the student’s behavior was not found to be related to the disability at the manifestation meeting, the student must remain in the IAES until the hearing officer makes a decision or until the end of the disciplinary removal, whichever comes first. (The parent and the district can agree otherwise.)

However, the school district must arrange for the hearing to take place within 20 school days of the request, and the hearing officer must make a decision within 10 school days of the hearing. In addition, a resolution session must take place within 7 calendar days of the request for a hearing unless the district and parent agree in writing to waive this process.

Where you can have an impact

Students with disabilities have all the rights given to general education students who are disciplined.

Review the Office of the Education Ombuds’ webpage Discipline, Suspensions and Expulsions to learn more about challenging general education discipline.

Make sure you request a general education discipline hearing within the timelines stated in the discipline notice. You can cancel the hearing if the situation is resolved through the special education process.

If your student is eligible for special education services and is out of school for more than 10 school days, even for discipline reasons, the district must provide services to implement your student’s IEP. If a hearing has been requested and your student is out of school while waiting for the decision, be sure to remind the district of this obligation. You may not be able to assert “stay put” and have your child return to the educational placement, but they should not sit at home without any services in place!

Behavior Charged as a Crime

Can the school district call the police when a student with a disability gets in trouble?

Yes, schools may report crimes committed by students with disabilities and non-disabled students.

What if the incident is filed as a crime?

If the misconduct at school is referred to juvenile court and is charged as a crime, the youth will have either a public defender or other criminal defense attorney to advise and represent them on these charges. A youth who has been charged with a crime as a result of alleged misbehavior at school should immediately consult with a criminal defense attorney before discussing their school discipline case. For example, it may not be a good idea for the youth to make statements in a school discipline or due process hearing if the criminal matter has not been resolved. Those statements could be used against the youth in the criminal case.

The defense attorney should also be made aware of any disabilities that might affect whether the youth should be charged. For example, if the young person has a very low I.Q., the court may decide it isn’t right to take care of the matter in juvenile court.

Conclusion

All students are entitled to an education that helps prepare them for life. If students are disabled in some way, they may have a right to a vast array of services and accommodations to help them succeed. If your student needs more help than they are getting in school, advocate for special education services.

Students with disabilities also cannot be punished in school for behavior related to or the result of a disability. School districts must follow specific rules when seeking to punish a student with a disability. Notice of the intent to discipline must be given, the behavior must be examined and planned for, and a team of people must determine whether the behavior was related to the disability.

Even if the concerning behavior is not related to the disability, there are significant limits on how a student with a disability can be disciplined. Students with disabilities have strong protections under the law ensuring they will not unnecessarily lose their right to education.

Transition Services for Students with Disabilities (Ages 16-22)

Students receiving special education should begin to have a transition plan at age 16 or before. The transition plan becomes a part of the student’s Individualized Educational Plan (IEP) and is designed to help the student move from high school to life and career beyond its walls. These transition plans can look different in different districts because of community supports and opportunities. However, the transition services should be based on the individual student’s needs and strengths and include programs and supports that will foster the student’s independence after high school. Students have the right to an education and continued transition services until their 22^nd birthday. Students with disabilities should be invited to be a part of this planning.

Understanding the Process for Implementing Transition Services:

Good transition plans are a partnership involving the student, family, school, community, employers, and others. Good transition plans are student-centered and use present needs to anticipate the best supports for future needs.

When should the team develop a transition plan?

No later than the IEP that is in effect when the student turns 16, or as early as age 14 if appropriate for the student.

What information is required to be in an IEP focused on transition?

Here are some of the basic components of an IEP:

• The student’s present levels of academic achievement and functional performance.
• Measurable annual goals. With transition, these goals need to be tied to the postsecondary plan.
• How the school district will measure the student’s progress towards meeting annual goals, including when and how often the school district will provide periodic progress reports.
• Specially designed instruction, related services, program modifications, supplementary aids and services, and staff supports.
• How much the student will be included in the general education classroom and with nondisabled peers in extracurricular and nonacademic activities.
• Approved accommodations for the student that will help with taking state and district assessments and measuring the student’s academic progress and achievement. If the IEP team decides that the student needs to take an alternate assessment instead of a general one, the team should also explain why they made that choice and why the alternate assessment is appropriate.
• Extended school year (ESY) services for the student, if the student shows regression or loss of information learned.
• The projected date for the beginning of the services and modifications described within the IEP, as well as the anticipated frequency, location, and duration of those services and modifications.

These components are part of IEPs, in general, but as the student progresses through high school, the student’s IEP should reflect the ongoing transition and identify the partnerships and resources that will support those goals.

The Importance of Planning in Transition IEPs:

 

In planning, the IEP team should focus on designing instructional programs and supports that meet the student’s interests and needs for life after high school. Student voice is critical. Having a strong start in the student’s teens forms a pattern of success that can make future transitions easier, such as employment, post-secondary education, and inclusion in the community. Effective transition services help the student identify and navigate future opportunities and challenges. Families, teachers, and community leaders offer different, valuable perspectives on how to ensure a successful transition. Transition provides a time for them to come together to send the student into the postsecondary world with good tools, strategies, and expectations.

What to Look for in a Transition Plan within an IEP:

Annual IEP Goals

Annual goals are what the team expects the student to accomplish reasonably within the next year. Goals should be observable and measurable. As the student gets older, the team should tie these goals increasingly to the student’s exit from high school and the postsecondary goals.

Measurable Postsecondary Goals

Like the IEP goals that the student has, the postsecondary goals in the transition plan must be based on assessments (formal and informal) to determine the student’s needs, strengths, and interests. There is no one-size-fits-all transition plan. The goals, like other IEP goals, should be data-driven and responsive to the progress that the student is making and new needs that arise. The team needs to revisit them annually or earlier, as appropriate.

Transition Services

The team should base transition services on an evaluation of the student’s needs and the student’s readiness. The team then tries to determine which programs and services will support the student toward reaching greater independence and their vision of success for the future. Teams should not base services on what is available only, but also need to consider the student’s needs. Meeting the student’s needs and goals might involve bringing in new community partners or coordinating activities between schools and community agencies to move successfully from school to postsecondary living.

Course of Study

A course of study is a current description of coursework and/or activities to achieve the student's desired post- secondary goals, from the student's current IEP through the student’s anticipated graduation or exit year.

Agency Collaboration

Transition services are results-oriented partnerships. Schools often collaborate with the Developmental Disabilities Administration (https://www.dshs.wa.gov/dda), local Developmental Disabilities Divisions, the Division of Vocational Rehabilitation (https://www.dshs.wa.gov/dvr), colleges and universities, and other community agencies.

Resources:

• OEO’s website Education Topic - Supports for Students with Disabilities:
  • https://www.oeo.wa.gov/en/education-issues/supports-students-disabilities
• The Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI) also has resources for families:
  • https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/family-engagement-and-guidance
• For dispute resolution options, look at:
  • https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution
• For data about students with disabilities and transition in Washington, see the Center for Change in Transition Services:
  • http://www.seattleu.edu/ ccts/transition-services/

ដំណោះស្រាយវិវាទនៃការអប់រំពិសេស

បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 2024

តើខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីខ្លះដើម្បីដោះស្រាយវិវាទជាមួយមណ្ឌលសិក្សាធិការ?

ជួបជាមួយមណ្ឌល ស្នើសុំការសម្រុះសម្រួល ដាក់បណ្ដឹងតវ៉ា ឬដាក់បណ្ដឹងឱ្យបើកសវនាការមិនលម្អៀង។

​ខណៈពេលតស៊ូមតិសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពរបស់អ្នក អ្នកអាចនឹងមិនយល់ស្របជាមួយមណ្ឌលសិក្សាធិការ។ ក្នុងករណីដែលអាចទៅរួច យកល្អគួរព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយពិភាក្សាជាមួយសមាជិកក្រុមការងារ Individualized Education Program (IEP, កម្មវិធីអប់រំតម្រូវតាមបុគ្គល) ឬមន្ត្រីផ្សេងទៀតរបស់មណ្ឌលសិក្សាធិការ។ បើវិធីសាស្ត្រនេះគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ មានវិធីជាច្រើនសម្រាប់ដោះស្រាយវិវាទដែលកំណត់ដោយច្បាប់។

មាតាបិតា និងសាលារៀនអាចជ្រើសយកនីតិវិធីដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាផ្លូវការ ការសម្រុះសម្រួល និងសវនាការមិនលម្អៀង ដើម្បីដោះស្រាយវិវាទអំពីការអប់រំពិសេស រួមទាំងការមិនយល់ស្របអំពី៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សថាមានពិការភាព
• ការវាយតម្លៃលើសិស្ស
• ការផ្ដល់សេវាអប់រំពិសេស
• ការដាក់កុមារក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។

បណ្ដឹងតវ៉ា

មានដំណើរការដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាផ្លូវការចំនួនពីរ ប្រសិនបើមានការមិនយល់ស្របអំពីកម្មវិធីអប់រំពិសេស [Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, ច្បាប់ស្ដីពីការអប់រំបុគ្គលមានពិការភាព) ឬ 504] របស់សិស្សណាម្នាក់។

1. បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេសទៅ Office of the Superintendent of Public Instruction នៃរដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោន។

តើអ្វីជាបណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេស?

បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេស ដែលពីមុនហៅថា "បណ្ដឹងតវ៉ាពលរដ្ឋ" គឺជាវិធីដោះស្រាយបញ្ហាមិនយល់ស្របគ្នារវាងសិស្ស និងមណ្ឌលសិក្សាធិការ ដោយទីភ្នាក់ងារខាងក្រៅ។ បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍គួរតែដាក់ទៅ Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI, ការិយាល័យគ្រប់គ្រងការបង្រៀនសាធារណៈ) នៅពេលនរណាម្នាក់ជឿជាក់ថាស្ថាប័នអប់រំណាមួយ (រួមមានសាលារៀនរដ្ឋឬឯកជន មណ្ឌលសិក្សាធិការ ឬរដ្ឋ) បានបំពានលក្ខខណ្ឌតម្រូវតាមច្បាប់ IDEA ឬបទប្បញ្ញត្តិស្ដីពីការអប់រំពិសេសរបស់រដ្ឋ។

តើនរណាអាចដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេស?

បុគ្គល ឬស្ថាប័នណាក៏អាចដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាទៅ Office of the Superintendent of Public Instruction បានដែរ។

តើមានលក្ខខណ្ឌតម្រូវអ្វីខ្លះសម្រាប់បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេស?

បណ្ដឹងតវ៉ាត្រូវតែ៖

• ធ្វើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ
• ចុះហត្ថលេខាដោយបុគ្គលដែលដាក់បណ្ដឹងតវ៉ា
• មានសេចក្ដីអះអាងថាស្ថាប័នអប់រំបានបំពានច្បាប់ស្ដីពីការអប់រំពិសេសនៅឆ្នាំមុន
• លើកឡើងពីអង្គហេតុនៃការបំពាន
  • រាយឈ្មោះ និងអាសយដ្ឋានរបស់បុគ្គលដែលដាក់បណ្ដឹងតវ៉ា និង
  • រាយឈ្មោះ និងអាសយដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

បើបណ្ដឹងតវ៉ានោះផ្ដោតលើសិស្សជាក់លាក់ វាត្រូវតែរួមបញ្ចូលផងដែរនូវ៖

• • ឈ្មោះរបស់សិស្ស
  • ឈ្មោះមណ្ឌលសិក្សាធិការរបស់សិស្ស
  • ការពណ៌នាអំពីបញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់សិស្ស
  • ដំណោះស្រាយដែលស្នើឱ្យមានចំពោះបញ្ហានោះ។

តើអាចរកទម្រង់បែបបទនៃបណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍នៅកន្លែងណា?

OSPI បានបង្កើតទម្រង់បែបបទដែលជាជម្រើសសម្រាប់អ្នក ដើម្បីប្រើប្រាស់នៅពេលដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេស។ ទម្រង់បែបបទនេះមាននៅ៖ https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution/file-community-complaint

តើអ្នកអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងនៅកន្លែងណា?

ពេលអ្នកដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍ ត្រូវប្រាកដថាតាមដានលំដាប់លំដោយពេលវេលាដោយយកចិត្តទុកដាក់។ បើ OSPI ឬស្ថាប័នអប់រំមិនបានធ្វើសកម្មភាពក្នុងរយៈពេលសមស្របទេ អ្នកមានហេតុផលក្នុងការដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាមួយទៀត។

ត្រូវប្រាកដថាបញ្ចូលកំណត់ត្រាសាលារៀនមានលេខទំព័រដែលពាក់ព័ន្ធរួមជាមួយបណ្ដឹងតវ៉ារបស់អ្នក ដើម្បីកាន់តែងាយស្រួលរកមើលកំណត់ត្រាទាំងនោះ។

តើមានអ្វីកើតឡើង ក្រោយពេលដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍អប់រំពិសេស?

ពេល OSPI ទទួលបានបណ្ដឹងតវ៉ា ការិយាល័យនេះត្រូវតែផ្ញើបណ្ដឹងតវ៉ាមួយច្បាប់ទៅមណ្ឌលសិក្សាធិការ។ ក្នុងចន្លោះពេល 20 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិនក្រោយទទួលបានបណ្ដឹងតវ៉ា មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែស៊ើបអង្កេតលើបណ្ដឹងតវ៉ា និងឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទៅ OSPI។ OSPI នឹងផ្ញើច្បាប់ចម្លងនៃការឆ្លើយតបរបស់មណ្ឌលសិក្សាធិការជូនអ្នកមួយច្បាប់។ បន្ទាប់មក អ្នកមានជម្រើសដាក់បញ្ជូនព័ត៌មានបន្ថែមអំពីបណ្ដឹងតវ៉ា។

ក្នុងចន្លោះពេល 60 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិន OSPI ត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយឯករាជ្យ ថាតើស្ថាប័នអប់រំកំពុងបំពានច្បាប់ស្ដីពីការអប់រំពិសេសរបស់រដ្ឋ ឬសហព័ន្ធឬអត់។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវតែរួមបញ្ចូលការរកឃើញអង្គហេតុ និងវិធានការសមហេតុផលដែលចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបណ្ដឹងតវ៉ា។ លំដាប់លំដោយពេលវេលានេះអាចពន្យារបាន ប្រសិនបើ៖

1) មានកាលៈទេសៈពិសេសទាក់ទងនឹងបណ្ដឹងតវ៉ា ឬ

2) ដើមបណ្ដឹង និងស្ថាប័នអប់រំយល់ស្របគ្នាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងការពន្យារលំដាប់លំដោយពេលវេលា ដើម្បីប្រើការសម្រុះសម្រួល ឬវិធីដោះស្រាយវិវាទផ្សេងទៀត។

បន្ទាប់មក មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែគោរពតាមលំដាប់លំដោយពេលវេលាដែលបានកំណត់ក្នុងការសម្រេចចិត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់ OSPI ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពកែតម្រូវតាមការណែនាំ។ បើមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនអនុវត្តតាមទេ OSPI អាចមិនផ្ដល់ថវិកាដល់មណ្ឌលសិក្សាធិការនោះ ឬបង្គាប់ឱ្យមានដំណោះស្រាយផ្សេង។

បើសម្រេចចិត្តថាមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនបានផ្ដល់សេវាសមស្របដល់សិស្សដែលមានពិការភាពទេ OSPI ត្រូវតែ៖

• សម្រេចចិត្តថាតើមណ្ឌលសិក្សាធិការគួរតែប៉ះប៉ូវយ៉ាងណាខ្លះសម្រាប់ការមិនផ្ដល់សេវា ដែលរួមមានការបង់ប្រាក់ ឬការចាត់វិធានការកែតម្រូវមួយចំនួនផ្សេងទៀត ដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការរបស់សិស្ស។
• ដោះស្រាយការផ្ដល់សេវានាពេលអនាគតសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដែលមានពិការភាព។

តើខ្ញុំអាចរកព័ត៌មានបន្ថែមអំពីបណ្ដឹងតវ៉ាសហគមន៍របស់ OSPI នៅទីណា?

https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution/file-community-complaint

បណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋទៅ Office of Civil Rights for the Department of Education នៃសហរដ្ឋអាមេរិក

តើអ្វីជាបណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋ?

ផ្នែកទី 504 គឺជាច្បាប់ប្រឆាំងនឹងការរើសអើងដែលមានគោលដៅលុបបំបាត់ការរើសអើង ដោយផ្អែកលើពិការភាពនៅក្នុងកម្មវិធីទាំងអស់ដែលទទួលថវិកាពីសហព័ន្ធ។ ដោយសារសាលារៀនសាធារណៈ និងមណ្ឌលសិក្សាធិការទទួលប្រាក់ពីសហព័ន្ធ ពួកគេត្រូវគោរពតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃផ្នែក 504។

Office for Civil Rights (OCR, ការិយាល័យទទួលបន្ទុកផ្នែកសិទ្ធិពលរដ្ឋ) នៃសហរដ្ឋអាមេរិកសម្រាប់ Department of Education (ក្រសួងអប់រំ) នៃសហរដ្ឋអាមេរិកពង្រឹងកិច្ចគាំពារតាមផ្នែក 504 និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការស៊ើបអង្កេតលើបណ្ដឹងតវ៉ា។

តើនរណាខ្លះអាចដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋបាន?

នរណាក៏អាចដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាទៅ Office of Civil Rights នៃសហរដ្ឋអាមេរិកបានដែរ រាល់ពេលដែលសិស្សមានពិការភាពណាម្នាក់មិនទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំពីកម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែលនឹងអត្ថប្រយោជន៍ដែលសិស្សគ្មានពិការភាពទទួលបានទេ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិស្សម្នាក់ដែលមានពិការភាពផ្នែកឥរិយាបថត្រូវបានប្រាប់ថាគាត់មិនអាចធ្វើដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សាបានទេ ហើយត្រូវតែនៅក្នុងការិយាល័យនាយក រីឯសិស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់អាចទៅបាន។ បណ្ដឹងតវ៉ាទៅ OCR ក៏អាចរួមបញ្ចូលបញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបាន ដូចជាខ្វះផ្លូវជម្រាលសម្រាប់កុមារជិះកៅអីរុញ ឬមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនបានផ្ដល់ការសម្របសម្រួលឬសេវាដែលគួរតែ ឬត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគម្រោង 504 របស់សិស្ស។

តើមានលក្ខខណ្ឌតម្រូវអ្វីខ្លះសម្រាប់បណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋ?

បណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋត្រូវតែដាក់ក្នុងចន្លោះពេល 180 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិន (6 ខែ) បន្ទាប់ពីកាលបរិច្ឆេទដែលមានការរើសអើង។ បណ្ដឹងតវ៉ាគួរតែរួមបញ្ចូល៖

►         ឈ្មោះ អាសយដ្ឋាន និងលេខទូរសព្ទរបស់បុគ្គលដាក់បណ្ដឹង

►         ឈ្មោះ អាសយដ្ឋាន និងលេខទូរសព្ទរបស់បុគ្គលរងការរើសអើង

►         ឈ្មោះ និងអាសយដ្ឋានសាលារៀន មណ្ឌលសិក្សាធិការ ឬបុគ្គលដែលបានរើសអើង

►         មូលដ្ឋាននៃការរើសអើង (ជាតិសាសន៍ ពិការភាព ដើមកំណើត ។ល។)

►         ពេលវេលា និងទីកន្លែងដែលការរើសអើងបានកើតឡើង

►         អង្គហេតុនៃការរើសអើង និង

►         ច្បាប់ចម្លងនៃខ្លឹមសារលាយលក្ខណ៍អក្សរ ទិន្នន័យ ឬឯកសារផ្សេងទៀតដែលគាំទ្របណ្ដឹងតវ៉ា។

តើត្រូវដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋទៅ OCR នៅកន្លែងណា?

ដើម្បីដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាទៅ OCR អ្នកអាចប្រើទម្រង់បែបបទនៃបណ្ដឹងតវ៉ាតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិកនៅ៖ https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaintintro.html ឬបំពេញទម្រង់បែបបទដែលអាចបំពេញបាននៅ៖ https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaintform.pdf

មិនថាអ្នកជ្រើសរើសបំពេញទម្រង់បែបបទដែលអាចបំពេញបាន ឬសរសេរលិខិតរបស់អ្នកផ្ទាល់ អ្នកអាចផ្ញើបណ្ដឹងតវ៉ាតាមអ៊ីមែលទៅ OCR.Seattle@ed.gov ឬតាមទូរសារទៅ (206)607-1601។ អ្នកក៏អាចផ្ញើបណ្ដឹងតវ៉ាតាមអ៊ីមែលទៅ៖

Office for Civil Rights

U.S. Department of Education

915 2nd Avenue #3310

Seattle, WA 981074-1099

តើមានអ្វីកើតឡើង ក្រោយពេលដាក់បណ្ដឹងតវ៉ាសិទ្ធិពលរដ្ឋ?

OCR ត្រួតពិនិត្យព័ត៌មានក្នុងបណ្ដឹងតវ៉ា និងសម្រេចចិត្តថាត្រូវដំណើរការបន្តលើបណ្ដឹងតវ៉ាឬអត់។ ការិយាល័យនេះត្រូវតែកំណត់ថាតើខ្លួនមានសិទ្ធិអំណាចក្នុងការស៊ើបអង្កេតលើបណ្ដឹងតវ៉ាឬអត់ និងថាតើបណ្ដឹងតវ៉ាត្រូវបានដាក់បញ្ជូនទាន់ពេលឬអត់។ បណ្ដឹងតវ៉ាត្រូវតែដាក់ក្នុងចន្លោះពេល 180 ថ្ងៃ បន្ទាប់ពីកាលបរិច្ឆេទដែលចោទថាមានការរើសអើង។

OCR នឹងស្នើឱ្យអ្នកចុះហត្ថលេខាលើទម្រង់បែបបទយល់ព្រម ដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការ។ OCR នឹងទាក់ទងទៅអ្នកតាមអ៊ីមែល ឬលេខទូរសព្ទ ប្រសិនបើមិនទទួលបានទម្រង់បែបបទនេះនៅថ្ងៃទី 15 ក្រោយពេលស្នើឱ្យអ្នកចុះហត្ថលេខាទេ និងជម្រាបថាអ្នកមានពេល 5 ថ្ងៃទៀតក្នុងការចុះហត្ថលេខាលើទម្រង់បែបបទនេះ។ អ្នកក៏អាចនឹងត្រូវបានស្នើឱ្យផ្ដល់ព័ត៌មានបន្ថែមផងដែរ។ បើត្រូវការព័ត៌មានបន្ថែម OCR ត្រូវតែផ្ដល់ពេលឱ្យអ្នកយ៉ាងតិច 20 ថ្ងៃដើម្បីផ្ដល់ព័ត៌មានដែលស្នើសុំ។

ក្រោយពេល OCR បញ្ចប់ការស៊ើបអង្កេតរបស់ខ្លួន ទាំងអ្នកនិងមណ្ឌលសិក្សាធិការនឹងទទួលបានលិខិតបញ្ជាក់ការរកឃើញ ដែលពន្យល់ថាតើភស្តុតាងនោះគាំទ្រថាមានការបំពានឬអត់។ បើ OCR រកឃើញថាមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនបានគោរពតាមច្បាប់ទេ ការិយាល័យនេះនឹងទាក់ទងទៅមណ្ឌលសិក្សាធិការ ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើមណ្ឌលសិក្សាធិការមានបំណងចូលរួមក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងដោះស្រាយស្ម័គ្រចិត្តឬអត់។ បើមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនយល់ព្រមដោះស្រាយបញ្ហាទេ OCR អាចចាត់វិធានការបន្ថែមដូចជា ផ្ទេរសំណុំរឿងនេះទៅ Department of Justice (ក្រសួងយុត្តិធម៌) ជាដើម។  

បើអ្នកគិតថា មណ្ឌលសិក្សាធិការកំពុងបំពានសិទ្ធិរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានបទពិសោធអប់រំដែលសមស្រប សូមពិចារណាដាក់បណ្ដឹងតវ៉ា។

ការសម្រុះសម្រួល

តើអ្វីជាការសម្រុះសម្រួល?

ការសម្រុះសម្រួលគឺជាប្រភេទនៃការដោះស្រាយវិវាទ។ យោងតាមច្បាប់ IDEA រដ្ឋចាំបាច់ត្រូវផ្ដល់សេវាសម្រុះសម្រួលឥតគិតថ្លៃដល់មាតាបិតា/អាណាព្យាបាល និងមណ្ឌលសិក្សាធិការក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយវិវាទអំពីកម្មវិធីអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស។

ដំណើរការសម្រុះសម្រួលអញ្ជើញសាលារៀន និងមាតាបិតា ឬអាណាព្យាបាលមកជួបជុំគ្នាជាមួយបុគ្គលទីបីដែលអព្យាក្រឹត ពោលគឺអ្នកសម្រុះសម្រួល។ អ្នកសម្រុះសម្រួលជួបភាគីទាំងសងខាង ដើម្បីព្យាយាមសម្រេចកិច្ចព្រមព្រៀងដែលអាចទទួលយកបានចំពោះតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស។ ដំណើរការនេះគឺជាការស្ម័គ្រចិត្ត ដូច្នេះទាំងមាតាបិតាឬអាណាព្យាបាល និងមណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែមានការយល់ព្រមក្នុងការចូលរួម។ ការសម្រុះសម្រួលអាចជាវិធីដ៏ប្រសើរបំផុតដើម្បីកែលម្អសេវាសម្រាប់សិស្ស ដោះស្រាយវិវាទ និងផ្សះផ្សាទំនាក់ទំនងរវាងសាលារៀន និងមាតាបិតាឬអាណាព្យាបាល។

បើការសម្រុះសម្រួលបានជោគជ័យ ភាគីទាំងសងខាងចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងភ្ជាប់កាតព្វកិច្ចស្របច្បាប់ដែលបញ្ជាក់ពីដំណោះស្រាយ។ លក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចព្រមព្រៀងគឺអាស្រ័យលើសាលារៀន និងមាតាបិតាឬអាណាព្យាបាលជាអ្នកអនុវត្ត។ នៅពេលឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងនៃការសម្រុះសម្រួលហើយ អ្នកសម្រុះសម្រួលដកខ្លួនចេញ និងគ្មានសិទ្ធិអំណាចបង្ខំឱ្យភាគីខាងណាធ្វើអ្វីមួយឡើយ។ បើមានវិវាទទាក់ទងនឹងកិច្ចព្រមព្រៀងនៃការសម្រុះសម្រួល មាតាបិតាឬអាណាព្យាបាលអាចស្វែងរកការអនុវត្តច្បាប់នៅក្នុងតុលាការរដ្ឋ ឬសហព័ន្ធបាន។ បើមានវិវាទថ្មី ឬផ្សេងទៀតកើតឡើង មាតាបិតាឬអាណាព្យាបាល ឬមណ្ឌលសិក្សាធិការអាចប្រើដំណោះស្រាយវិវាទគ្រប់ទម្រង់ដែលមានស្របតាមច្បាប់។

សំណើសុំការសម្រុះសម្រួលគួរតែស្នើទៅ Sound Options។ អ្នកអាចធ្វើការស្នើសុំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬតាមទូរសព្ទបាន។ ភាគីខាងណាក៏អាចទាក់ទងទៅ Sound Options បានដែរ ហើយពួកគេនឹងទាក់ទងទៅភាគីម្ខាងទៀត។ អ្នកអាចទាក់ទងទៅ Sound Options តាមរយៈលេខ 1-800-692-2540។

គន្លឹះក្នុងការតស៊ូមតិ

ការយល់ព្រមចូលរួមក្នុងការសម្រុះសម្រួលមិនមែនមានន័យថា អ្នកមិនអាចស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងនៅពេលក្រោយនោះទេ។ អ្នកអាចបញ្ឈប់ដំណើរការសម្រុះសម្រួលបានគ្រប់ពេល ហើយនៅតែអាចស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងបានដដែល។ ដែនកំណត់តែមួយគត់គឺថា ការសន្ទនាដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងដំណើរការសម្រុះសម្រួលមិនអាចប្រើជាភស្តុតាងក្នុងសវនាការមិនលម្អៀងនៅពេលក្រោយបានឡើយ។ ទោះយ៉ាងណា កិច្ចព្រមព្រៀងនៃការសម្រុះសម្រួលជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចប្រើជាភស្តុតាងបាន។

សវនាការមិនលម្អៀង

តើអ្វីជាសវនាការមិនលម្អៀង?

សវនាការមិនលម្អៀងគឺជានីតិវិធីរដ្ឋបាលផ្លូវការ ដែលដូចភាគច្រើនទៅនឹងការជំនុំជម្រះក្ដីដែរ។ មាតាបិតាឬអាណាព្យាបាល និងមណ្ឌលសិក្សាធិការមានឱកាសរៀងៗខ្លួនក្នុងការបង្ហាញភស្តុតាងនិងសាក្សី និងពិនិត្យឆ្លងសាក្សីដែលនាំមកដោយភាគីម្ខាងទៀត។

មន្ត្រីសវនាការធ្វើការសម្រេចចិត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផ្អែកតាមអង្គហេតុ និងច្បាប់។

តើខ្ញុំត្រូវមានមេធាវីសម្រាប់សវនាការមិនលម្អៀងដែរទេ?

ទេ ប៉ុន្តែអ្នកមានសិទ្ធិរកមេធាវីតំណាង ប្រសិនបើអ្នកចង់។

មាតាបិតាឬអាណាព្យាបាលរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពអាចទទួលបានការណែនាំ ឬតំណាងដោយមេធាវីនៅក្នុងសវនាការមិនលម្អៀង។ ការមានមេធាវីមិនមែនជាការតម្រូវទេ ហើយអ្នកអាចជោគជ័យក្នុងសវនាការដោយមិនចាំបាច់មានមេធាវី។ ជាធម្មតា យកល្អគួរពិគ្រោះជាមួយមេធាវី ឬបុគ្គលមានចំណេះដឹងខ្ពស់ផ្សេងទៀត ដើម្បីជួយស្នើសុំ និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សវនាការ។

តើខ្ញុំអាចស្នើសុំសវនាការមិនលម្អៀងដោយរបៀបណា?

ដាក់សំណើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទៅ Office of Administrative Hearings (ការិយាល័យទទួលបន្ទុកផ្នែកសវនាការរដ្ឋបាល) ហើយជូនដំណឹងទៅមណ្ឌលសិក្សាធិការ។

សំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងត្រូវតែធ្វើឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងមានព័ត៌មានខាងក្រោម៖

• ឈ្មោះ និងអាសយដ្ឋានរបស់សិស្ស។
• មណ្ឌលសិក្សាធិការ និងសាលារៀនដែលសិស្សចូលរៀន
• មណ្ឌលសិក្សាធិការដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការផ្ដល់សេវាអប់រំពិសេស បើវាខុសពីមណ្ឌលសិក្សាធិការដែលសិស្សចូលរៀន។
• សេចក្ដីពន្យល់អំពីក្ដីបារម្ភរបស់មាតាបិតា។
• មតិយោបល់របស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ផ្ញើតាមសំបុត្រ ឬបញ្ជូនសំណើសុំបើកសវនាការមួយច្បាប់របស់អ្នកទៅ៖

Office of Administrative Hearings

P.O. Box 42489

Olympia, WA 98504

អ្នកក៏ត្រូវតែផ្ដល់សំណើសុំបើកសវនាការច្បាប់ដើមទៅមណ្ឌលសិក្សាធិការផងដែរ ដោយបញ្ជូនឬផ្ញើតាមសំបុត្រទៅប្រធានមណ្ឌលសិក្សាធិការ។ កុំភ្លេចរក្សាទុកមួយច្បាប់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក!

OSPI បានបង្កើតទម្រង់បែបបទស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀង ដើម្បីជួយមាតាបិតាក្នុងការស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀង។ ទម្រង់បែបបទនេះមាននៅ៖ https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution/request-due-process-hearing

តើមានដែនកំណត់អ្វីខ្លះសម្រាប់សំណើសុំបើកសវនាការ?

សំណើសុំបើកសវនាការត្រូវតែដោះស្រាយការបំពាន ឬបញ្ហាដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយ។ សំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងអាចដោះស្រាយការបំពានលើសពីពីរឆ្នាំចុងក្រោយ ប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមពីរនេះ៖

1. មាតាបិតាត្រូវបានរារាំងមិនឱ្យស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ ដោយសារមណ្ឌលសិក្សាធិការបានរាយការណ៍ខុសពីការពិតថាខ្លួនបានដោះស្រាយបញ្ហារួចហើយ។

ឬ

2. មាតាបិតាត្រូវបានរារាំងមិនឱ្យស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ ដោយសារមណ្ឌលសិក្សាធិការបានបដិសេធមិនផ្ដល់ព័ត៌មានដែលច្បាប់តម្រូវឱ្យខ្លួនចែករំលែក។

ចំណុចសំខាន់ខ្លាំងគឺសំណើសុំបើកសវនាការត្រូវពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងក្ដីបារម្ភទាំងអស់ដែលមាតាបិតាអាចមាន។ ក្រោយពេលទទួលបានសំណើហើយ អាចកែប្រែសំណើនេះបានតែក្នុងករណីដែលមណ្ឌលសិក្សាធិការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬមន្ត្រីបើកសវនាការយល់ព្រមឱ្យកែប្រែប៉ុណ្ណោះ ហើយលំដាប់លំដោយពេលវេលាសម្រាប់សម័យដោះស្រាយ (មើលខាងក្រោម) ចាប់ផ្ដើមជាថ្មី។

ទន្ទឹមនឹងនេះ យោងតាមច្បាប់ IDEA មានតែបញ្ហាដែលបានលើកឡើងក្នុងសំណើសុំបើកសវនាការ ឬក្នុងសេចក្ដីកែប្រែលើសំណើនោះប៉ុណ្ណោះដែលអាចដោះស្រាយនៅក្នុងសវនាការមិនលម្អៀងបាន លើកលែងតែភាគីម្ខាងទៀតយល់ព្រម។ ថ្វីបើអ្នកមិនចាំបាច់មានមេធាវីដើម្បីស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងក៏ដោយ ក៏ការពិគ្រោះជាមួយមេធាវីអាចមានប្រយោជន៍ដែរ នៅពេលព្រាងសំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀង ដើម្បីប្រាកដថាក្ដីបារម្ភទាំងអស់របស់អ្នកត្រូវបានលើកឡើង។

តើមានអ្វីកើតឡើងក្រោយពេលខ្ញុំដាក់សំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀង?

មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែឆ្លើយតប។

ក្នុងចន្លោះពេល 10 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិនក្រោយទទួលបានបណ្ដឹងតវ៉ារបស់មាតាបិតា មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងបណ្ដឹងតវ៉ានោះ។ មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែពន្យល់មូលហេតុចំពោះវិធានការដែលខ្លួនបានធ្វើ ជម្រើសផ្សេងទៀតអ្វីខ្លះដែលក្រុមការងារ IEP បានពិចារណា និងមូលហេតុដែលជម្រើសទាំងនោះត្រូវបានបដិសេធ ការរៀបរាប់ព័ត៌មានដែលមណ្ឌលសិក្សាធិការបានយោងក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងព័ត៌មានអំពីកត្តាទាំងឡាយផ្សេងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចចិត្តរបស់មណ្ឌលសិក្សាធិការ។ មណ្ឌលសិក្សាធិការមិនចាំបាច់ឆ្លើយតបទេ ប្រសិនបើខ្លួនបានផ្ញើសេចក្ដីជូនដំណឹងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមុនទៅមាតាបិតាអំពីចំណោទបញ្ហាក្នុងបណ្ដឹងតវ៉ានោះ។

តើអ្វីជាសម័យដោះស្រាយ?

សម័យដោះស្រាយគឺជាកិច្ចប្រជុំដែលធ្វើឡើង ក្រោយពេលមានសំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀង ប៉ុន្តែមុនពេលបើកសវនាការមិនលម្អៀង។

ក្នុងចន្លោះពេល 15 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិន ក្រោយពេលទទួលបានសំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងពីមាតាបិតា មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែបើកកិច្ចប្រជុំជាមួយមាតាបិតា សមាជិកក្រុមការងារ IEP ដែលពាក់ព័ន្ធ និងតំណាងមណ្ឌលសិក្សាធិការដែលមានសិទ្ធិអំណាចធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ មណ្ឌលសិក្សាធិការមិនអាចនាំយកមេធាវីមកក្នុងកិច្ចប្រជុំនេះបានទេ លុះត្រាតែមាតាបិតាមានមេធាវីដែរ។ គោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំនេះគឺពិភាក្សាអំពីបណ្ដឹងតវ៉ា និងពិនិត្យមើលថាតើអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយមិនចាំបាច់បើកសវនាការមិនលម្អៀងឬអត់។

បើមាតាបិតា និងមណ្ឌលសិក្សាធិការឈានដល់ការព្រមព្រៀងនៅសម័យដោះស្រាយនោះ ពួកគេត្រូវតែចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងភ្ជាប់កាតព្វកិច្ចស្របច្បាប់ដែលត្រូវអនុវត្តក្នុងតុលាការ។ មណ្ឌលសិក្សាធិការ ឬមាតាបិតាមានពេលបីថ្ងៃនៃថ្ងៃធ្វើការដើម្បីប្ដូរចិត្ត និងរំសាយកិច្ចព្រមព្រៀង។

សម័យដោះស្រាយត្រូវតែធ្វើឡើង លុះត្រាតែទាំងមាតាបិតា និងមណ្ឌលសិក្សាធិការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងការបោះបង់កិច្ចប្រជុំ ឬយល់ព្រមប្រើប្រាស់ការសម្រុះសម្រួលជំនួសវិញ។

តើដំណើរការនៃសវនាការមិនលម្អៀងមានរយៈពេលប៉ុន្មាន?

មណ្ឌលសិក្សាធិការមានពេល 30 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិនចាប់ពីពេលដែលខ្លួនទទួលបានបណ្ដឹងតវ៉ា ដើម្បីព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយអាចឱ្យមាតាបិតាពេញចិត្តទទួលយកតាមរយៈដំណើរការដោះស្រាយ។ បើមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនអាចធ្វើដូច្នេះបានក្នុងចន្លោះពេល 30 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិនទេ លំដាប់លំដោយពេលវេលានៃសវនាការមិនលម្អៀងនឹងចាប់ផ្ដើម។ សវនាការត្រូវតែធ្វើឡើង និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងចន្លោះពេល 45 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិន។

រយៈពេលដោះស្រាយ 30 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិនត្រូវបានកែសម្រួល បើមានករណីមួយក្នុងចំណោមទាំងនេះកើតឡើង៖

• ភាគីទាំងពីរយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងការបោះបង់សម័យដោះស្រាយ។
• ក្រោយសម័យដោះស្រាយ ឬក្រោយពេលសម្រុះសម្រួល ភាគីទាំងពីរយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរថាមិនអាចមានកិច្ចព្រមព្រៀង ឬ
• ភាគីទាំងពីរបានយល់ព្រមចូលរួមក្នុងការសម្រុះសម្រួលហួសសម័យដោះស្រាយរយៈពេល 30 ថ្ងៃ ហើយភាគីម្ខាងដកខ្លួនចេញពីការសម្រុះសម្រួល។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះ លំដាប់លំដោយពេលវេលា 45 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិននឹងចាប់ផ្ដើមភ្លាមៗ។

រយៈពេលនៃសវនាការផ្ទាល់គឺអាស្រ័យលើបញ្ហាដែលមាន និងរយៈពេលដែលភាគីម្ខាងៗគិតថានឹងត្រូវការ ដើម្បីលើកឡើងពីករណីរបស់ខ្លួន។

សម័យដោះស្រាយមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ បើមាតាបិតាគ្មានបំណងចូលរួមក្នុងសម័យដោះស្រាយទេ លំដាប់លំដោយពេលវេលាសម្រាប់កិច្ចប្រជុំដោះស្រាយ និងសវនាការមិនលម្អៀងត្រូវបានពន្យារពេល រហូតដល់កិច្ចប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើង។ បន្ថែមពីនេះ មណ្ឌលសិក្សាធិការអាចស្នើមន្ត្រីបើកសវនាការក្រោយពេលបញ្ចប់រយៈពេលដោះស្រាយ 30 ថ្ងៃឱ្យច្រានចោលសំណើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងរបស់មាតាបិតា បើមាតាបិតាបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងកិច្ចប្រជុំដោះស្រាយ។ ផ្ទុយមកវិញ បើមណ្ឌលសិក្សាធិការមិនបានកំណត់ពេលសម្រាប់កិច្ចប្រជុំដោះស្រាយក្នុងចន្លោះពេល 15 ថ្ងៃក្រោយពេលទទួលបានសំណើសុំបើកសវនាការទេ មាតាបិតាអាចស្នើមន្ត្រីបើកសវនាការឱ្យចាប់ផ្ដើមលំដាប់លំដោយពេលវេលាសវនាការមិនលម្អៀងរយៈពេល 45 ថ្ងៃភ្លាមៗ។

លំដាប់លំដោយពេលវេលាសវនាការមិនលម្អៀង

 

មាតាបិតាស្នើសុំបើកសវនាការមិនលម្អៀងជាលាយ លក្ខណ៍អក្សរ

មណ្ឌលសិក្សាធិការឆ្លើយតបក្នុងចន្លោះ ពេល 10 ថ្ងៃ រាប់តាម ប្រតិទិន

មណ្ឌលសិក្សាធិការកំណត់ពេលសម្រាប់សម័យដោះស្រាយក្នុងចន្លោះពេល 15 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិន លុះត្រាតែ មានការបោះបង់ជាលាយ លក្ខណ៍អក្សរ

បើសម័យដោះស្រាយមិនអាចដោះស្រាយបណ្ដឹង តវ៉ាក្នុងចន្លោះពេល 30 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិនបានទេ សវនាការមិនលម្អៀងនឹង បន្តនីតិវិធី ហើយធ្វើការ សម្រចចិត្តក្នុងចន្លោះពេល 45 ថ្ងៃរាប់តាមប្រតិទិន

តើ “នៅកន្លែងដដែល” មានន័យថាម៉េច? តើសិស្សរបស់ខ្ញុំទៅរៀននៅឯណា នៅពេលខ្ញុំស្នើសុំបើកសវនាការ?

នៅកន្លែងដដែលគឺជាពាក្យដែលប្រើក្នុងច្បាប់ IDEA ដើម្បីពណ៌នាអំពីកន្លែងដែលសិស្សត្រូវទៅរៀន នៅពេលស្នើសុំបើកសវនាការ។ បើមានការស្នើសុំបើកសវនាការ សិស្សមានសិទ្ធិបន្តទទួលបានកម្មវិធីអប់រំតម្រូវតាមបុគ្គលរបស់ខ្លួននៅកន្លែងដដែល រហូតដល់បញ្ចប់សវនាការ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួចរាល់។ មានករណីលើកលែងមួយចំនួនចំពោះពាក្យនៅកន្លែងដដែល ដែលអនុវត្តនៅពេលសិស្សមានពិការភាពត្រូវបានដាក់ពិន័យ។

តើសវនាការមិនលម្អៀងអាចសម្រេចបានអ្វីខ្លះសម្រាប់សិស្សរបស់ខ្ញុំ?

មណ្ឌលសិក្សាធិការអាចត្រូវបានបង្គាប់ឱ្យផ្ដល់សេវា ផ្ដល់ការអប់រំប៉ះប៉ូវដល់សិស្ស និងបង់ថ្លៃសេវាផ្លូវច្បាប់របស់មាតាបិតា។

សវនាការមិនលម្អៀងអាចជួយសិស្សឱ្យទទួលបានសេវាសមស្រប និងប៉ះប៉ូវសម្រាប់ការអប់រំដែលបានបាត់បង់ ដោយសារតែការខកខានរបស់មណ្ឌលសិក្សាធិការ។ មន្ត្រីបើកសវនាការអាចជួយដោះស្រាយបញ្ហាមិនឯកភាពគ្នាអំពីលក្ខខណ្ឌទទួលបានរបស់សិស្ស, IEP, ការប្ដូរកន្លែងអប់រំ ព្រមទាំងការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃឡើងវិញ។

មន្ត្រីបើកសវនាការក៏អាចបង្គាប់ឱ្យផ្ដល់ការអប់រំប៉ះប៉ូវបានផងដែរ ដែលមានន័យថាមណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែផ្ដល់សេវា ដើម្បីប៉ះប៉ូវរយៈពេលឬឱកាសដែលមិនបានផ្ដល់ ដោយសារតែការខកខានរបស់មណ្ឌលសិក្សាធិការ។ ឧទាហរណ៍ មណ្ឌលសិក្សាធិការអាចត្រូវបានបង្គាប់ឱ្យបង់ប្រាក់សម្រាប់សិស្សចូលរួមក្នុងវគ្គមហាវិទ្យាល័យសហគមន៍ ផ្ដល់ការបង្រៀនក្រៅសាលាបន្ថែមពីលើកម្មវិធីអប់រំពិសេស ឬបង្កើតឱ្យមានកម្មវិធីសម្រាប់រដូវក្ដៅ ទោះបីជាសិស្សនឹងគ្មានលក្ខណសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានសេវាក្នុងឆ្នាំសិក្សាបន្តក៏ដោយ។

សំណើសុំការអប់រំប៉ះប៉ូវគួរតែពាក់ព័ន្ធនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ IEP។ គួរមានភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលស្នើសុំសេវាអប់រំប៉ះប៉ូវ។ គិតអំពីអ្វីដែលសិស្សចូលចិត្តធ្វើ (សិល្បៈ តន្ត្រី វិទ្យាសាស្ត្រ ។ល។) ហើយស្នើកម្មវិធី ឬសេវាដែលផ្ដល់បទពិសោធទាំងនេះ។

បើអ្នកឈ្នះនៅក្នុងសវនាការនេះ មណ្ឌលសិក្សាធិការអាចនឹងត្រូវបង់ប្រាក់ដែលអ្នកបានចំណាយសម្រាប់សវនាការនេះ និងថ្លៃសេវាដែលមេធាវីបានគិតថ្លៃដើម្បីតំណាងឱ្យអ្នក។ សូមកត់ត្រាការចំណាយរបស់អ្នកក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សវនាការនេះ។