Introduction

Updated June 2024

Is your student having a difficult time in school? If your student has a disability, or you suspect they have special learning needs, there is help available. All children and youth between the ages of 3 and 22 who have an impairment interfering with their ability to learn can be eligible for and services to help them achieve a meaningful education.

3 Quick Tips

• A problem that interferes with a student's ability to learn may be considered a disability under the law.
• Every student with a disability affecting their learning has a right to instruction that is specially designed to meet their needs, in a school environment as close to a general education classroom as possible.
• Students cannot be punished for behavior as a result of their disabilities.

When it comes to discipline, students with disabilities who are eligible for special education services are also entitled to unique protections that are more extensive than the protections applied to general education students. While students with disabilities do have all of the same rights as other students (see the Office of the Education Ombuds' webpage on Discipline, Suspensions, and Expulsions for more information) they also have additional, extensive rights protecting them in discipline situations. The law recognizes many students have disabilities that cause or at least are related to problem behavior. The law seeks to ensure that students with disabilities are not excluded from school, and their disabilities and any resulting behavior are handled in appropriate manners. To provide these protections, there are very specific limitations on how a student with a disability can be disciplined.

Why do schools have to provide services for students with disabilities?

There are federal and state laws protecting the educational rights of students with disabilities.

There are two primary laws that protect students with disabilities. The two laws are commonly referred to as “Section 504” and the “IDEA.” In 1973, the U.S. Congress passed Section 504 of the Rehabilitation Act, which made it illegal to discriminate against people with disabilities in programs receiving federal funds, such as public schools. Two years later, Congress passed the Education for all Handicapped Children Act. The federal law is reenacted every three years. It was most recently changed in 2004 and is now called IDEA or IDEIA (the Individuals with Disabilities Education Improvement Act). On this webpage, we refer to the law as IDEA.

In addition, in 1991, Congress passed the Americans with Disabilities Act, commonly referred to as the ADA. Title II of the ADA defines disability in the same manner as Section 504. When the ADA and Section 504 both apply, Section 504 is usually used because it has regulations that are more specific for schools.

Section 504 and IDEA were enacted to ensure that students with disabilities would be provided with meaningful educational experiences.

یک برنامه تعلیمی خاص چیست؟

معلولیت چیست؟

 "معلولیت بخش طبیعی تجربه انسان ها است و به هیچ طریقی حق اشخاص برای اشتراک در جامعه یا سهم گرفتن در جامعه را نقص کرده نمی تواند."

--Individuals with Disabilities Education Act (قانون تعلیم برای اشخاص دارای معلولیت)، , 20 U.S.C. §1400(c). 

راه های متعدد و مختلفی وجود دارد که مردم و قوانین ما "معلولیت" را تعریف می کند.

همچنان دیدگاه های فرهنگی مختلف در مورد معلولیت وجود دارد و درک ما از معلولیت در طول زمان تغییر کرده است. مواد آموزشی One Out of Five (یک از پنج): Disability History and Pride Project (پروژه تاریخچه معلولیت و افتخار) را ببینید تا در مورد تاریخچه معلولیت و انکشاف هویت معلولیت مثبت بیشتر بیاموزید.

برای متعلمین در مکاتب دولتی، دو قانون فدرال - Individuals with DisabilitiesEducation Act، یا "IDEA" و بخش 504 مربوط به Rehabilitation Act (قانون توان بخشی)، یا "بخش 504" - به متعلمین دارای معلولیت حقوق و امکانات محافظتی میدهد. هر یکی از این قوانین حاوی تعریف متفاوت از یک طفل دارای معلولیت می باشد.

تعریف معلولیت براساس IDEA

IDEA به متعلمین واجد شرایط حق می دهد یک Individualized Education Program  (IEP، برنامه تعلیمی شخصی شده) داشته باشند. این قانون یک "طفل دارای معلولیت" را منحیث طفلی که ارزیابی شده تعریف می کند، و نتیجه گیری شده که:

• دارای یک معلولیت طبق تعریف در یکی از 14 کتگوری مشخص می باشد، و
• بخاطر معلولیت و یک تأثیر منفی بالای تعلیم اش،
• نیاز به برنامه تعلیمی خاص و خدمات مربوطه دارد.

در ایالت واشنگتن، کتگوری های معلولیت و تعریف هر کدام در مقررات ایالت ما، the Washington Administrative Code (قانون اداری واشنگتن)، در  WAC 392-172A-01035 

لیست شده است

این کتگوری ها شامل اند بر:

• اوتیسم (خیال پرستی)
• ناشنوایی و نابینایی
• ناشنوایی
• تأخیر در رشد
• معلولیت عاطفی/رفتاری
• به سختی شنیدن
• معلولیت ذهنی
• چندین معلولیت
• نقص اورتوپیدیک
• سایر نواقص صحی
• معلولیت خاص یادگیری
• نقص در گفتار یا زبان
• جراحت مغز ناشی از حادثه
• نقص بینایی بشمول نابینایی

هر کدام از این کتگوری ها در قوانین تعلیمی خاص دارای یک تعریف معین است. اگر شما تردید دارید که یک طفل ممکن است معلولیتی داشته باشد که شامل یکی از این کتگوری ها می شود، روش بهتر اینست که تعاریف مشخص را بخوانید یا از کسی بخواهید آنها را با شما مرور کند. تعریف ها بصورت آنلاین قابل دسترس هستند در  WAC 392-172A-01035,

در https://apps.leg.wa.gov/WAC/default.aspx?cite=392-172A&full=true#392-172A-01035.

اگر یک طفل دارای یکی از معلولیت های تعریف شده در IDEA است اما صرف "خدمات مرتبط" یا "محل بود و باش" نیاز دارد و به "برنامه تعلیمی خاص" نیاز ندارد، پس این طفل واجد شرایط IEP نخواهد بود اما یک برنامه بخش 504 نیاز خواهد داشت.

تعریف معلولیت براساس بخش 504

بخش 504 ناحیه های تعلیمی را از تبعیض در مقابل اشخاص دارای معلولیت منع می کند. این قانون از ناحیه های تعلیمی میخواهد برنامه های تعلیمی خاص، محل بود و باش، خدمات یا حمایت از یک متعلم جهت دسترسی برابر به تعلیم را فراهم کنند. این قانون یک متعلم دارای معلولیت را منحیث متعلمی تعریف می کند که:

• یک نقص جسمی یا ذهنی که
• بصورت عمده محدود می سازد
• یک یا بیشتر از یکی از فعالیت های عمده زندگی را.

شما میتوانید معلومات بیشتر را در مورد بخش 504 در مجموعه ای از سوالات مکررا پرسیده شده پست شده در وب سایت U.S. Department of Education’s Office for Civil Rights (OCR، دفتر حقوق مدنی وزارت معارف ایالات متحده) در اینجا: 

https://www.ed.gov/laws-and-policy/civil-rights-laws/disability-discrimination/frequently-asked-questions-disability-discrimination.

OCR همچنان معلوماتی را بصورت آنلاین در اختیار تان قرار میدهد که به "حقوق مدنی متعلمین با معلولیت های مخفی تحت بخش 504 مربوط به Rehabilitation Act (قانون توان بخشی) سال 1973 رسیدگی می کند." 

https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/hq5269.html. 

این معلومات شرایط مختلف را که ممکن است به آسانی برای دیگران واضح نباشد اما هنوز بالای یک متعلم در مکتب تأثیر نماید بررسی می کند.

رابطه میان IDEA و بخش 504 چیست؟

طبق هر دو قانون، ناحیه های تعلیمی ملزم هستند به متعلمین معلول یک برنامه Free Appropriate Public Education (تعلیمات مناسب رایگان دولتی) که بنام FAPE یاد می شود را فراهم کنند.  به این معنی که ناحیه های تعلیمی باید یک سلسله خدماتی را ارائه کنند که نیازمندی های فردی متعلمینی را که به دلیل معلولیت برای کامیابی در مکتب مشکل دارند، برطرف کند.

بخش 504 نسبت به IDEA خدمات را برای گروپ های وسیع تری از متعلمین فراهم می کند بخاطر اینکه یک تعریف وسیع تر از "معلولیت" دارد.  بنابرین، اگر یک متعلم براساس IDEA واجد شرایط شناخته می شود و مستحق یک IEP است، متعلم همچنان براساس قانون بخش 504 نیز محافظت می شود. اما، تعداد زیاد متعلمینی هستند که براساس قانون بخش 504 تحت پوشش قرار می گیرند و یک برنامه بخش 504 دارند، اما نیاز به برنامه تعلیمی خاص ندارند و واجد شرایط یک IEP براساس IDEA نیستند. 

یکی از راه ها برای درک رابطه میان دو قانون این است که در مورد همه متعلمین اینگونه فکر کنیم: اول، بعضی از آن متعلمین معلول هستند (بخش 504)؛ اما تعداد کمتری از آن متعلمین معلولیت دارند و نیاز به برنامه تعلیمی خاص (IDEA) دارند.

درفوق تصویری از یک دایره بزرگ است که همه متعلمین را نشان میدهد. دایره متوسط در داخل دایره بزرگ متعلمینی را نشان میدهد که معلولیت دارند و برای خدمات بخش 504 واجد شرایط هستند.  از آن گروپ، یک گروپ کوچکتر برای خدمات تحت IDEA نیز واجد شرایط هستند. نکته کلیدی که باید در مورد این گراف به خاطر داشته باشیم این است که متعلمین در دایره های کوچکتر بخشی از گروپ بزرگ: همه متعلمین نیز هستند. آنها همه حقوق مشابه به همه متعلمین را دارند برعلاوه محافظت در مقابل تبعیض برای معلول بودن بشمول دسترسی به خدماتی که آنها نیاز دارند تا بتوانند در مکتب اشتراک کنند.

متعلمینی که تحت پوشش بخش 504 قرار دارند و واجد شرایط یک IEP هستند عموما صرف یک IEP خواهند داشت. هر چیزی که در یک برنامه 504 شامل باشد، باید در IEP شامل باشد، معممولا در صفحه محل بود و باش یا در یک لیست خدمات یا حمایت های مربوطه یا اضافی.

هر طفلی که واجد شرایط یک IEP است تحت پوشش بخش 504 نیز قرار دارد. چرا این موضوع مهم است؟

بخش 504 تبعیض در مقابل متعلمین براساس معلولیت را ممنوع می کند. تبعیض زمانی رخ میدهد که یک برنامه متعلمینی را براساس معلولیت از برنامه خارج میکند در حالیکه آنها اگر معلول نمی بودند واجد شرایط شمولیت در برنامه بودند یا زمانیکه یک متعلم بخاطر معلولیت خود مورد اذیت قرار می گیرد و یک ناحیه تعلیمی اقدامات مناسب را برای عکس العمل به عمل اذیت انجام نمی دهد.

اگر فکر میکنید یک ناحیه تعلیمی در مقابل یک شخص بخاطر معلولیت اش تبعیض قائل شده است، معلومات بیشتر را در مورد گزینه ها برای شکایات رسمی در صفحه  Discrimination تبعیض ما پیدا کنید.

The Role of Parents under IDEA and Strategies for Non-Parents

Many rights under IDEA and Washington State special education law can be asserted only by the parents of students with disabilities. A wide variety of caregivers fit into the definition of parent under IDEA and the state special education law. Because this publication focuses on IDEA and state special education law rights, this webpage talks about the definition of parent and how advocates, like relatives, family friends, and community members, who do not meet the definition can gain legal authority to act in the place of or for a parent.

Below are some ways that you can obtain the authority to enforce a student’s special education rights when a parent or guardian is not available.

1. Obtain a Power of Attorney from the student’s parents.

A Power of Attorney is a legal document allowing a person to give authority for someone else to act on their behalf. A student’s parent or legal guardian could use a Power of Attorney to give someone else (such as a caregiver, relative, or foster parent) the authority to act as though they are the parent. A Power of Attorney form can be downloaded through the internet. For more complicated Power of Attorney situations, it is best to consult a lawyer.

2. Get appointed as a surrogate parent.

In certain situations, such as when the parents are not known, the district can’t locate the parents after reasonable efforts, or the student is a ward of the state or an unaccompanied homeless youth, school districts must appoint someone to make educational decisions for a student with a disability. This person is called a “surrogate parent.” Talk to the school district staff to find out the district’s process for appointing a surrogate parent.

3. Request educational decision-making authority through the dependency, CHINS, or other family court process.

If a judge has authority to make decisions about a child’s care, they can order that someone other than the parent should have the power to make educational decisions. If there is a lawyer for the child, talk to him or her about asking the judge to appoint you to make educational decisions.

چگونه یک متعلم با برنامه تعلیمی خاص تعلیم خود را شروع می کند؟

یک ناحیه تعلیمی چگونه متعلمین نیازمند به خدمات تعلیمی خاص را شناسایی می کند؟

براساس Individuals with Disabilities Education Act (IDEA، قانون تعلیمی اشخاص دارای معلولیت) و قانون خاص تعلیمی ایالت، ناحیه های تعلیمی وظیفه دارند همه متعلمین ساکن در ناحیه را که ممکن است به خدمات تعلیمی خاص نیاز داشته باشند، شناسایی کنند. این وظیفه بنام "Child Find (یافتن طفل) یاد می شود." ناحیه های تعلیمی مکلف هستند قوانین و طرزالعمل هایی را اجرا کنند تا اطمینان حاصل شود که متعلمین معلول شناسایی، تعیین موقعیت و ارزیابی می شوند.

طفل من چگونه میتواند برای برنامه های تعلیمی خاص ارزیابی شود؟

طفل شما باید به ناحیه تعلیمی برای ارزیابی برنامه تعلیمی خاص هدایت شود. برای انجام یک ارزیابی برنامه تعلیمی خاص، ناحیه تعلیمی باید تصمیم بگیرد که آیا یک متعلم را ارزیابی کند یا خیر و سپس از والدین متعلم برای انجام ارزیابی اجازه یا رضایت بگیرد. ناحیه های تعلیمی باید یک متعلم را در هر بخش مرتبط به معلولیت اش که مورد شک است ارزیابی کند. ارزیابی باید بدون هزینه برای فامیل متعلم انجام شود. سه مرحله اساسی برای انجام یک ارزیابی وجود دارد:

مرحله 1 شخصی درخواست می کند که متعلم باید ارزیابی شود.

مرحله 2 ناحیه تعلیمی تصمیم میگیرد که یک ارزیابی ضرورت است.

مرحله 3 رضایت برای ارزیابی به ناحیه تعلیمی داده می شود.

آیا من میتوانم برای طفلم درخواست ارزیابی برنامه تعلیمی خاص کنم؟

براساس قوانین واشنگتن، اشخاص یا نهادهای ذیل یک متعلم را برای ارزیابی ارجاع می توانند:

• هر شخصی که شامل تعریف والدین می شود
• ناحیه تعلیمی
• کدام نهاد عامه دیگر
• اشخاص دیگری که طفل را می شناسند.

چگونه میتوانم برای ارزیابی ارجاع کنم؟

1.آنرا به شکل کتبی انجام دهید. یک ارجاع باید بشکل کتبی باشد، مگر اینکه شخصی که ارجاع میکند قادر به نوشتن نباشد. ارجاع می تواند با دست خط و ساده باشد. اطمینان حاصل کنید که آنرا تاریخ بزنید و یک کاپی را برای خود نگهدارید.

2. در مورد بی نقص بودن مکتوب ارجاع نگران نباشید. در مورد انجام دادن آن به زودترین فرصت ممکن فکر کنید. تا زمانیکه یک ارجاع ارائه نشود چیزی رخ نمیدهد و تاریخی که ناحیه تعلیمی مکتوب ارجاع را دریافت می کند جدول زمانی را تعیین میکند که ناحیه تعلیمی باید در آن محدوده اقدام کند.

3. درخواست کنید که مکتب هم برای IDEA و هم بخش 504 ارزیابی کند. اگر متعلم تحت پوشش IDEA واجد شرایط برنامه تعلیمی خاص نباشد، او ممکن است واجد شرایط دریافت خدمات براساس برنامه بخش 504 باشد.

4. در مورد نوعیت مشکلاتی که فکر میکنید طفل تان دارد واضح صحبت کنید. ناحیه های تعلیمی مکلف هستند همه ساحات مربوط به معلولیت یک متعلم را که مورد شک است ارزیابی کنند، بنابرین اطمینان حاصل کنید که همه مشکلات را بیان کنید. مثلا، اگر فکر می کنید طفل شما در خواندن مشکل دارد و دارای مشکلات عاطفی نیز هست که باید رسیدگی شود، درخواست کنید که هر دو بخش ارزیابی شود.

5. از مثال ها استفاده کنید. مشاهدات خود را برای بیان اینکه چرا فکر می کنید طفل شما ممکن است معلولیت داشته باشد، شامل کنید. اگر امکان دارد اسنادی را که نشان میدهد طفل شما ممکن است نقصی داشته باشد مانند نامه داکتران یا عرضه کنندگان مراقبت های صحت روانی، ارائه کنید.

6. مکتوب ارجاع را به شخصی در مکتب یا ناحیه تعلیمی ارسال کنید که فکر میکنید صلاحیت دارد و بسرعت میتواند عمل کند. اگر چه قانون یک شخص یا دفتر را برای ارسال ارجاع مشخص نمی کند، راه بهتر این است که آنرا به شخصی ارسال کنید که فکر میکنید در مورد آن اقدام خواهد کرد. مثلا، ممکن است تصمیم بگیرید مکتوب ارجاع خود را به مدیر مکتب یا رئیس معارف خاص ناحیه تعلیمی ارسال کنید.

بعد از اینکه ناحیه تعلیمی یک مکتوب ارجاع را برای ارزیابی برنامه تعلیمی خاص دریافت می کند، چه اتفاق می افتد؟

ناحیه تعلیمی 25 روز تعلیمی فرصت دارد که تصمیم بگیرد یک متعلم را ارزیابی کند یا خیر. (در بخش 504 جدول زمانی برای ارزیابی وجود ندارد اگر ناحیه تعلیمی یک پالیسی ارزیابی 504 نداشته باشد، از جدول زمانی IDEA منحیث رهنما استفاده کنید.) هنگام تصمیم گیری برای ارزیابی، ناحیه تعلیمی باید هر نوع سوابق تعلیمی یا طبی موجود در دوسیه های مکتب یا ارائه شده توسط والدین یا مراقبت کننده را ارزیابی کند. بعد از اینکه ناحیه تعلیمی در مورد اینکه آیا ارزیابی کند یا خیر تصمیم گرفت، ناحیه باید به والدین یا سرپرست یک اطلاعیه کتبی در مورد تصمیم خود ارسال کند. اگر ناحیه تصمیم بگیرد که ارزیابی نکند، میتوانید به تصمیم آنها اعتراض کنید. بخش VII این نشریه را برای تشریح راه های مختلف برای حل منازعات با ناحیه تعلیمی ببینید.

ناحیه تعلیمی برای انجام ارزیابی به کدام رضایت نیاز دارد؟

قبل از اینکه ناحیه تعلیمی بتواند یک طفل را برای اولین بار ارزیابی کند، ناحیه باید از والدین اجازه بخواهد. اگر والدین رد کند، ناحیه میتواند درخواست جلسه استماعیه نماید تا تصمیم والدین مبنی بر رد ارزیابی را تغیر دهد.

بعد از اینکه ناحیه تعلیمی برای انجام ارزیابی رضایت را دریافت می کند، چه اتفاق می افتد؟

ناحیه تعلیمی 35 روز تعلیمی فرصت دارد که یک متعلم را ارزیابی کند. قوانین واشنگتن بیان میکند که بعد از اینکه ناحیه تعلیمی اجازه انجام ارزیابی برای واجد شرایط بودن در برنامه تعلیمی خاص را بدست آورد، ناحیه 35 روز فرصت دارد که:

• متعلم را بصورت کامل ارزیابی کند
• تصمیم بگیرد که آیا متعلم معلولیت دارد یا خیر
• تعیین کند که آیا متعلم نیاز به خدمات تعلیمی خاص دارد یا خیر.

ناحیه تعلیمی و والدین همچنان میتوانند در مورد یک جدول زمانی دیگر توافق کنند، بشرطی که ناحیه تعلیمی موافقت والدین را بشکل سند حفظ کند. مثلا، والدین ممکن است بخواهد با تمدید جدول زمانی موافقت کند تا برای نتایج یک ارزیابی تعلیمی مستقل منتظر بماند. اگر والدین مکررا از آوردن طفل برای ارزیابی خودداری کند یا اگر طفل در جریان ارزیابی از یک ناحیه به ناحیه دیگر نقل مکان می کند، بشرطی که ناحیه تعلیمی جدید پیشرفت کافی برای اطمینان از تکمیل شدن ارزیابی بصورت فوری داشته باشد و والدین و ناحیه تعلیمی جدید در مورد یک جدول زمانی برای تکمیل ارزیابی به توافق برسند، جدول زمانی 35 روز تعلیمی لغو می شود.

جدول زمانی ایالت واشنگتن برای ارزیابی

ارجاع برای ارزیابی برنامه تعلیمی خاص

25 روز تعلیمی فرصت تصمیم گیری برای ارزیابی یا عدم ارزیابی یک متعلم

رضایت کتبی والدین برای ارزیابی

35 روز تعلیمی برای تکمیل ارزیابی

اگر طفل من در جریان ارزیابی نقل مکان کند چه اتفاق می افتد؟

اگر یک متعلم در عین سال تعلیمی به یک ناحیه تعلیمی دیگر نقل مکان می کند، مکاتب قبلی و جدید متعلم باید بزودترین فرصت ممکن هماهنگی نمایند تا اطمینان حاصل شود که ارزیابی های برنامه تعلیمی خاص بصورت فوری تکمیل می شوند. قوانین ایالت واشنگتن میخواهد که ناحیه تعلیمی جدید به دریافت سوابق متعلم هنگام شمولیت متعلم آغاز کند و اینکه ناحیه تعلیمی قبلی متعلم معلومات حساس را در جریان 2 روز تعلیمی ارائه کند و مکتب این معلومات را بزودترین فرصت ممکن ثبت کند.

حوزه تحت پوشش ارزیابی برنامه تعلیمی خاص چیست؟

ناحیه تعلیمی باید یک طفل را در تمام مواردی که مشکوک به معلولیت است ارزیابی کند. ارزیابی برنامه خاص تعلیمی دو هدف دارد: 1) تعیین واجد شرایط بودن برای خدمات، و 2) شناسایی نیازمندی ها و نقات قوت متعلم تا یک برنامه تعلیمی شخصی شده بتواند تهیه شود. این حقیقت که ناحیه تعلیمی برای تمام موارد مشکوک به معلولیت طفل را باید ارزیابی کند، یک نکته حیاتی و مهم است. بعضی اوقات یک متعلم در بیشتر از یک ساحه مشکل دارد. یک ناحیه تعلیمی میتواند ارزیابی را متوقف کند زمانی که متعلم برای برنامه تعلیمی خاص در یک ساحه واجد شرایط شناخته شد. اگر ارزیابی صرف یک ساحه را بررسی کرده باشد، ممکن است هنگامی که وقت تهیه برنامه تعلیمی شخصی شده میرسد، برای تمام نیازمندی های متعلم معلومات کافی وجود نداشته باشد. برای اینکه مناسب ترین برنامه تعلیمی برای طفل تان را دریافت کنید، به تلاش های ارزیابی ناحیه توجه کافی داشته باشید تا اطمینان حاصل کنید که این ارزیابی ها جامع باشند. به ناحیه تعلیمی در مورد مکلفیت اش برای ارزیابی همه ساحات یادآوری کنید.

کدام ساحات میتوانند ارزیابی شوند و کدام آزمایش ها انجام خواهند شد؟

ناحیه تعلیمی میتواند یک طفل را در ساحات ذیل ارزیابی کند:

• صحت (جسمی و صحت روانی)
• بینایی
• شنوایی
• صحت اجتماعی و عاطفی
• هوشیاری عمومی
• عملکرد علمی
• ارتباط، گفتار و زبان
• قابلیت های حرکی.

ارزیابی های استفاده شده برای ارزیابی باید معتبر بوده و برای ساحاتی که ارزیابی می شوند مناسب باشد. به این معنی که ارزیابی ها باید به دقت چیزهایی را که این آزمایش ها برای اندازه گیری آنها مدنظر گرفته شده اند، اندازه گیری کنند. مثلا، Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC، مقیاس هوش وکسلر برای اطفال) (که بنام WISC IV یاد میشود) یک آزمایش معمول است که برای اندازه گیری هوش عمومی طراحی شده است. بصورت عموم، نتایج WISC IV نباید برای ارزیابی وضعیت عاطفی یک طفل استفاده شود بخاطری که برای این منظور طراحی نشده است. امتحان ها و مواد ارزیابی باید طوری انتخاب و تطبیق شوند که براساس نژاد، فرهنگ یا جنسیت تبعیض قائل نشود. برعلاوه، آزمایش ها و مواد باید به متعلم به لسان مادری متعلم یا سایر طریقه های ارتباطی (مانند زبان اشاره) داده شود مگر اینکه انجام این کار ممکن نباشد. شما چه کاری میتوانید انجام دهید؟ در مورد امتحانات سوال کنید. اگر چه درک زبان خاص ارزیابی ها میتواند ترساننده باشد، با سوال کردن میتوانید بفهمید:

• هدف امتحان را، و
• آیا نوع امتحان استفاده شده برای طفل شما مناسب بنظر میرسد یا خیر.

از یکی از اعضای ارزیابی بخواهید امتحانات را به زبان ساده به شما تشریح کند. اطمینان حاصل کنید که امتحان میتواند به دقت همان توانایی مورد نظر را اندازه گیری کند. مثلا، بعضی از امتحانات برای اینکه نتیجه آنها معتبر باشند، سن، مهارت خواندن و توانایی زبانی نیاز دارند. اگر سن طفل شما برای یک امتحان بسیار کوچک است، و به سطح مناسب برای امتحان خوانده نمی تواند، یا اگر امتحان به زبان مادری طفل تان ارائه نشده است، پس نتایج امتحان ممکن است مفید نباشد و نامعتبر باشد.

کی امتحان را می گیرد؟

اشخاص متخصص واجد شرایط برای انجام امتحان در ساحه که معلولیت آن مورد شک است. روانشناس مکتب میتواند چندین امتحان را انجام دهد. اما بعضی از ساحات معلولیت نیاز به یک روانشناس دارای آموزش های خاص دارد مانند داکتر روانشناس، فزیوتراپیست/تداوی کننده مشکل گفتاری، داکتر معالجوی یا اشخاص دیگر دارای تخصص. اگر کارمندان ناحیه تعلیمی قادر نباشند یک ارزیابی کامل انجام دهند، ناحیه ممکن است نیاز داشته باشد تا متخصصین بیرونی را برای تکمیل کردن پروسه ارزیابی چستجو کند. مصارف این ارزیابی های بیرونی باید توسط ناحیه تعلیمی پرداخت شود. ناحیه میتواند سوال کند که آیا یک متعلم یا فامیل اش برنامه بیمه شخصی یا سایر روش های مالی دارد که بتواند مصرف ارزیابی های بیرونی را تحت پوشش قرار دهد یا خیر. اگر یک متعلم یا فامیل اش نخواهد از مزایای بیمه خود یا سایر منابع مالی استفاده کند، ناحیه تعلیمی باز هم باید برای مصارف امتحان بیرونی جهت تکمیل ارزیابی پول پرداخت کند.

از کدام طریقه های دیگر ناحیه تعلیمی میتواند در مورد واجد شرایط بودن طفل من و نیاز به برنامه تعلیمی خاص معلومات جمع آوری کند؟

ناحیه تعلیمی باید انواع متنوع ابزارهای ارزیابی و استراتیژی ها را برای جمع آوری معلومات مرتبط، مفید، رشدی و علمی در مورد یک متعلم استفاده کند. جمع آوری معلومات میتواند شامل مشاهده متعلم و مصاحبه ها با فامیل، مراقبت کننده ها و سایر اشخاص که متعلم را می شناسند، باشد. IDEA و No Child Left Behind Act (قانون هیچ طفل عقب نمی ماند) بر استعمال ارزیابی های داخل صنفی برای جمع آوری معلومات تأکید می کنند. این ارزیابی های داخل صنفی اغلبا بنام اندازه گیری های مبتنی بر نصاب تعلیمی (CBM) یاد می شود. شما باید سوال کنید که آیا اندازه گیری های مبتنی بر نصاب تعلیمی در مورد طفل شما استفاده شده است یا خیر تا تمام اعضای تیم ارزیابی بتوانند این ارزیابی ها را مرور کنند بخاطری که بعضی اوقات اندازه گیری های مبتنی بر نصاب تعلیمی توسط معلم عمومی تکمیل می شود و با کارمندان خاص تعلیمی شریک ساخته نمی شوند.

اگر من با حوزه تحت پوشش یا نتایج ارزیابی مخالف باشم چه کار کنم؟

میتوانید برای ارزیابی تعلیمی مستقل که مصرف آن برعهده ناحیه است درخواست دهید اگر با ارزیابی موافق نیستید. اگر در مورد حوزه تحت پوشش یا نتایج ارزیابی نگرانی دارید، اینجا اقداماتی است که میتوانید انجام دهید:

• با ناحیه تعلیمی صحبت کرده و نگرانی های خود را به آنها بشنوانید. از ناحیه تعلیمی بخواهید ارزیابی های بیشتر را انجام دهد
• طریقه های دیگر برای انجام ارزیابی را پیدا کنید (آیا طفل شما تحت پوشش برنامه صحی است که مصرف ارزیابی ساحات مورد نظر را پرداخت کند؟ ناحیه تعلیمی باید ارزیابی های بیرونی را در نظر بگیرد.)
• برای یک ارزیابی تعلیمی مستقل با مصرف ناحیه تعلیمی درخواست کنید و لیستی از ارزیابی کننده ها را از ناحیه بدست آورید.
• گزینه های حل منازعه رسمی تر مانند وساطت، درج شکایت، یا یک جلسه استماعیه را در نظر بگیرید. بخش VII این نشریه را برای معلومات بیشتر در مورد حل منازعه ببینید.

اگر من درخواست یک "ارزیابی تعلیمی مستقل با مصرف ناحیه تعلیمی را ارائه دهم، چه اتفاق می افتد؟"

Qualification for IDEA Services

How does a district decide if my student is eligible for special education, and who takes part in the decision making?

The district must make an eligibility decision based on the evaluation.

Once the evaluation is completed, the district must produce an evaluation report stating the following:

• Whether the student has a disability
• How the disability affects the student’s progress in school
• What services are recommended to address the student’s individual needs.

Whether a student is eligible for special education is determined by a group composed of the student’s parent(s) and qualified professionals selected by the school district.

Parents have a right to notice of meetings and to participate in all meetings with respect to the identification, evaluation, and delivery of services to the student. Parents must also receive written notice of any decision made at such a meeting.

How will I know if the student is eligible for special education?

The district sends you notice.

The district must provide the student’s parent with a copy of the evaluation report and documentation of its decision about eligibility.

What can I do if my child is denied eligibility for special education?

You can challenge the district’s decision.

If you think your child has been wrongly denied eligibility for special education services, you can try to change the district’s decision by:

• Discussing the situation with school personnel
• Requesting a mediation conference
• Filing a complaint or
• Requesting an IDEA due process or 504 hearing.

Talking things through with school officials—including special education staff, the principal, your child’s teachers and counselor—is the best way to start dealing with any problem.

If discussing the issue doesn’t get you anywhere, consider using more formal dispute resolution. Anyone can file a citizen complaint on behalf of a student. A parent can also request a due process hearing or mediation.

Where you can have an impact

Ask for a person from the district’s Section 504 program be made part of the eligibility determination group. If the group decides the student is not eligible for special education under IDEA but may be eligible under Section 504, this person can help identify services provided under Section 504.

An Overview of Section 504

Section 504 of the Rehabilitation Act was the first law made to protect people with disabilities. Under Section 504, all programs receiving federal funding must not discriminate against individuals based on a disability.  Public schools receive federal funding, and therefore must follow the requirements of Section 504 to ensure students with disabilities are not treated differently. School districts must also take steps that range from accommodating special needs to providing special instruction and related services. The intent of Section 504 is to remove barriers so people with disabilities can fully participate in “life activities” such as learning in school.

Section 504 defines disability as an impairment that substantially limits a major life activity. Learning is a “major life activity” for children.  Impairments that affect a student’s education may qualify him or her for services under Section 504. The definition of disability under Section 504 is much broader than under the IDEA, so many students who are not eligible for IDEA may be eligible for extra support under Section 504.

School districts are required to create procedures and systems for implementing Section 504. In addition, each district must designate at least one person to coordinate the district’s efforts to comply with Section 504. Ask for a copy of the district’s procedures and for the name of the person designated as the Section 504 compliance officer.

What kinds of things can be put into a 504 plan?

504 plans can range from seating a student near the teacher for extra help to providing specialized instruction and related services. For a student who has challenging behavior, a behavior plan, counseling, or an aide may be necessary for them to participate in school. For a student who is hearing impaired, a signing interpreter or written lectures might be included in the plan. Be creative! Your suggestions about how your student can participate in school should be open for consideration.

Does the district have to educate my student in a general education classroom?

Unless an IEP or 504 plan requires another arrangement, a student must be educated in the school that he or she would attend if not disabled and be with non-disabled classmates to the maximum extent possible.

What if the district refuses to develop a 504 plan, or there appears to be some other sort of discrimination against my student?

Section 504 requires that school districts develop dispute resolution procedures, including the right to an impartial hearing. Ask for a copy of the district’s 504 procedures to determine your next step. In addition, you can make a complaint to the Office of Civil Rights. See Section VII in this publication for more information about making a civil rights complaint. A civil rights complaint must be filed within 180 calendar days (6 months) from the date of the discrimination. If the complaint is not filed within the 180 days, include a request for a waiver and explain why the complaint is being filed now.

Where you can have an impact

Urge the district to move quickly to finish the evaluation. If the district doesn’t have a policy or set timelines for completing the evaluation, ask the district use the IDEA evaluation timelines as a guide.

Ask the district to put the Section 504 plan in writing. If the district refuses, write up what you think the district agreed to do, and send the school a letter. Ask the district to confirm that the district’s understanding of the plan is the same as yours.

یک individualized education program یا "IEP" چیست؟

یک individualized education program (IEP، برنامه تعلیمی شخصی شده) یک توصیف مفصل از تعلیمات و خدماتی است که یک متعلم معلول نیاز دارد تا بتواند یک برنامه تعلیمی معنی دار را دریافت کند. individualized education program یا IEP سندی است که خدمات تعلیمی خاص مشخص را که یک طفل دریافت خواهد کرد، توصیف می کند. یک IEP یک سند قانونی است و متعلمین مستحق هستند تمامی خدمات بیان شده در IEP را دریافت کنند. یک IEP باید برای رفع نیازمندی های تعلیمی یک طفل طراحی شده باشد و میتواند شامل استراتیژی های خلاقانه برای ارائه خدمات باشد.

IEP باید شامل باشد بر:

• یک بیانیه در مورد سطح تعلیمی فعلی متعلم و عملکردش - اینکه متعلم چگونه عملکرد از خود نشان میدهد
• اهداف تعلیمی سالانه
• یک بیانیه در مورد اینکه پیشرفت یک طفل چگونه ارزیابی خواهد شد هنگامی که گزارش های دوره ای در مورد پیشرفت طفل تهیه می شود
• تشریح همه خدماتی که یک طفل هم در محیط درسی تعلیم عمومی و هم در یک محیط تعلیمی خاص دریافت خواهد کرد
• توضیحی از "خدمات مرتبط" مانند تداوی گفتاری و زبانی، حمل و نقل و مشاوره که طفل دریافت خواهد کرد
• توضیحی از همه اصلاحات در برنامه که باید ارائه شود مانند مواد اصلاح شده برای خواندن، یک خواننده متن برای امتحانات و سایر وظایف، یک ضبط کننده صدا برای درس ها وغیره
• تعیین اینکه طفل به دستگاه های تکنولوژی و خدمات کمکی نیاز دارد یا خیر. تکنولوژی های کمکی به معنی تجهیزات و سیستم هایی است که توانایی های متعلمین را تقویت یا حفظ می کنند و شامل اقلام تولید شده بصورت تجارتی مانند یک کمپیوتر یا کیبورد خاص می باشد
• تصمیم در مورد واجد شرایط بودن برای دریافت وسایل شخصی (Personal Equipment) قابل تطبیق و اگر واجد شرایط باشد چگونه این وسایل تهیه خواهد شد
• توصیف اینکه متعلم چگونه در صنف ها و فعالیت های تعلیم عمومی شرکت خواهد کرد و اگر شرکت نمی کند چرا
• هر نوع محل بود و باش که متعلم برای خدمات طولانی مدت سال تعلیمی ضرورت خواهد داشت، اگر توسط تیم IEP ضروری شمرده شده باشد
• اقدامات تدافعی مورد نیاز برای متعلم، اگر نیاز باشد
• موقعیت، مدت و تکرار خدمات که باید ارائه شوند
• تاریخ هایی که در آن خدمات شروع خواهد شد
• نباید دیرتر از IEP مورد بحث شروع شود هنگامی که طفل 16 ساله می شود یا جوانتر از آن است اگر توسط تیم IEP مناسب تشخیص شود: 1) اهداف بعد از دوره متوسطه قابل اندازه گیری و مناسب و 2) خدمات انتقال مورد نیاز برای کمک به متعلم در رسیدن به آن اهداف.

• برعلاوه، متعلمینی که ارزیابی های متناوب را سپری می کنند باید موارد ذیل در IEP آنها شامل ساخته شود:

• توضیح مقیاس های اندازه گیری یا اهداف کوتاه مدت
• بیانیه ای در مورد دلیل اینکه متعلم نمیتواند در ارزیابی های عادی شرکت کند
• بیانیه ای در مورد اینکه چرا یک ارزیابی متناوب معین برای متعلم مناسب است.

 اگر طفل من واجد شرایط برنامه تعلیمی خاص باشد چقدر زود بعد از ارزیابی اولیه یک IEP دریافت خواهد کرد؟

در جریان 30 روز تقویمی بعد از تصمیم مبنی بر اینکه یک متعلم واجد شرایط برنامه تعلیمی خاص است، یک جلسه IEP باید برگذار شود. بعد از اینکه یک ناحیه تعلیمی معین کرد که یک متعلم برای خدمات تعلیمی خاص واجد شرایط است، ناحیه 30 روز تقویمی (نه روز تعلیمی) فرصت دارد یک جلسه IEP را برگذار کرده و یک برنامه شخصی شده برای متعلم تهیه کند.

چه کسی IEP را تهیه می کند؟

تیم IEP متشکل از اشخاصی است که میتوانند در طراحی برنامه تعلیمی متعلم کمک کنند. یک تیم از اشخاص مسئول نوشتن و تأیید IEP می باشد. اشخاص ذیل بخشی از تیم IEP هستند و عموما باید در تمام جلسات IEP حضور داشته باشند:

• والدین یا سرپرست
• حداقل یکی از معلمین تعلیم عمومی متعلم (اگر متعلم در محیط تعلیم عمومی شرکت می کند)
• حداقل یکی از معلمین تعلیم خاص متعلم یا در جاییکه مناسب باشد، عرضه کننده تعلیمات خاص
• یک نماینده ناحیه تعلیمی که در تعلیم دهی اطفال دارای معلولیت واجد شرایط است و در مورد نصاب تعلیمی عمومی و منابع موجود (مانند یک رئیس تعلیمات عمومی) معلومات داشته باشد
• شخصی که میتواند معلومات ارزیابی را تفسیر کند (میتواند یکی از اشخاص فوق یا روانشناس مکتب باشد)
• با صلاحدید والدین یا ناحیه، اشخاص دیگری که معلومات دارند یا در زمینه طفل تخصص دارند
• متعلم (اگر مناسب باشد)
• عرضه کنندگان خدمات انتقال (مانند متخصصین مسلکی یا شخصی از یک نهاد بیرونی مانند Developmental Disability Administration   (DDA، بخش معلولیت های رشدی)

سایر اشخاص میتوانند در تیم IEP باشند. قانون بصورت مشخص اجازه میدهد اشخاص دیگر که "در مورد طفل معلومات یا تخصص دارند" در تیم IEP شرکت کنند. به این معنی که تیم IEP میتواند شامل اقارب، دوستان فامیلی، اعضای جامعه، داکتران و وکلا باشند. ناحیه تعلیمی یا والدین تصمیم می گیرند که چه کسی در مورد طفل معلومات یا تخصص دارد. اگر اشخاصی هستند که فکر می کنید باید در تیم IEP شامل باشند، اطمینان حاصل کنید که به مکتب بگویید تا آنها دعوت شوند. اما، براساس IDEA و قانون خاص تعلیمی ایالت، اعضای تیم IEP مکلف نیستند در همه شرایط حاضر باشند. یک عضو تیم IEP لیست شده در فوق می تواند در جلسه IEP شرکت نکند اگر ساحه نصاب تعلیمی آن عضو موضوع بحث جلسه نیست و والدین و ناحیه تعلیمی بصورت کتبی توافق می کنند که حاضر بودن آن عضو ضروری نیست. مثلا، ممکن است نیاز نباشد یک عرضه کننده خدمات گفتاری و زبانی در جلسه شرکت کند اگر خدمات گفتاری موضوع جلسه IEP نیست و والدین و ناحیه تعلیمی هر دو بصورت کتبی توافق می کنند که عرضه کننده خدمات گفتاری و زبانی نیاز به حضور در جلسه ندارد بخاطری که هدف جلسه صرف بحث روی برنامه اقدام رفتاری متعلم است. برعلاوه، اگر والدین و ناحیه تعلیمی بصورت کتبی موافقه کنند، اعضای تیم IEP میتوانند از حضور در جلسه معاف شوند حتی اگر جلسه شامل اصلاح یا بحث ساحات کاری اعضای تیم است. اما، عضو تیم IEP معاف شده از جلسه باید معلومات کتبی خود در مورد تهیه IEP را هم به والدین و هم به ناحیه تعلیمی قبل از جلسه ارائه کند.

چگونه میتوانم بفهمم جلسه تیم IEP چه وقت است؟

ناحیه تعلیمی باید والدین را در مورد هدف جلسه IEP، زمان و موقعیت و اشخاص حاضر مطلع سازند. ناحیه تعلیمی باید اطلاعیه را به اندازه کافی قبل از جلسه ارسال کند تا اطمینان حاصل کند که والدین فرصت شرکت کردن را دارند. زمان و مکان جلسه باید براساس توافق طرفین تعیین شود. اگر والدین و ناحیه تعلیمی توافق کنند، جلسات میتوانند از طریق تلفن یا ویدیو کنفرانس نیز برگذار شود.

من در IEP چه همکاری کرده می توانم؟

معلومات از والدین و اشخاص دیگری که متعلم را می شناسند و در مورد موفقیت اش توجه دارند، در ایجاد یک برنامه تعلیمی خاص مفید، اهمیت کلیدی دارد. والدین یک بخش ضروری از تیم IEP هستند و ممکن است بعضی مفکوره های عالی در مورد اشخاص مفید دیگری که باید شامل شوند داشته باشند. تیم IEP هنگام تهیه یک برنامه، محدودیت ها را در نظر بگیرد. اگر اشخاص دیگری هستند که فکر می کنید میتوانند در این پروسه همکاری کنند، شما باید به مکتب اطلاع دهید. یک بخش مهم نقش شما منحیث حامی متعلم، تحلیل برنامه تعلیمی و خدمات عرضه شده توسط ناحیه تعلیمی است. مثلا، آیا اهداف و مقاصد با در نظرداشت درک شما از توانایی های طفل تان مناسب هستند؟ آیا نوع خدمات پیشنهادی توسط ناحیه برای طفل شما تغییراتی را در پی خواهد داشت؟ اگر شما پیشنهاداتی در مورد بهبود برنامه تعلیمی دارید، باید آنرا به گوش تیم IEP در جلسه برسانید. همچنان میتوانید دیدگاه های تازه و خلاقانه را به پروسه اضافه کنید. در مورد راه های دخیل ساختن طفل تان که تعلیم دهندگان ممکن است در نظر نگرفته باشند، فکر کنید. مثلا، اگر یک جایزه در مورد یک فعالیت خاص یا زمان ورزش طفل شما را به انجام کارها در خانه تشویق می کند، پس یک جایزه مشابه برای تکمیل کردن وظایف میتواند در مکتب نیز تطبیق شود. یا ممکن است شما بدانید که طفل شما هنگامی که در اطراف مزاحمت ها، اشخاص و سروصدای زیاد است، شرایط سختی را سپری می کند. شما میتوانید پیشنهاد کنید که طفل شما قبل یا بعد از اینکه متعلمین دیگر صنف های شان را تبدیل می کنند، صنف خود را تبدیل کند.

IEP چگونه مشکلات رفتاری را مورد رسیدگی قرار می دهد؟

IEP باید شامل یک ارزیابی رفتاری عملی و یک برنامه مداخله رفتاری باشد اگر مشکلات رفتاری وجود دارد. برای یک متعلم که رفتارش مانع یادگیری خودش یا متعلمین دیگر می شود، IEP باید اهداف و مقاصدی را برای بهبود رفتار و استراتیژی هایی را برای رسیدگی به مشکل شامل شود. این مهم است که بخاطر داشته باشیم که رفتار یک متعلم ممکن است به معلولیت اش ارتباط داشته باشد. IEP باید مشکلات رفتاری را پیش بینی کرده و راه های موثر را برای عکس العمل نشان دادن به آن مشکلات قبل از وقوع آن ایجاد کند.

چه وقت یک IEP ارزیابی مجدد یا تجدید نظر میشود؟

حداقل یک بار در سال، اما با تکرار بیشتر اگر یک عضو تیم IEP درخواست کند. IEP ها باید حداقل سال یک بار ارزیابی مجدد شوند. اما، یک ناحیه تعلیمی باید یک IEP را تطبیق کند حتی اگر وقت ارزیابی مجدد آن گذشته باشد. در ختم یک سال، تیم IEP باید برای ارزیابی مجدد برنامه تعلیمی جلسه تشکیل دهد و تعیین کند که آیا اهداف سالانه متعلم محقق شده اند یا خیر. IEP باید تجدید نظر شود اگر متعلم پیشرفت علمی نشان نداده است یا معلومات جدید در مورد متعلم بدست آمده است. IEP نیازمندی های متغیر یک متعلم را همگام با بلوغ متعلم نیز پیش بینی کند. همچنان IEP میتواند در هر زمان با درخواست یک عضو تیم یا زمانی که شرایط تغییر کرد، مجددا ارزیابی شود. اما، براساس IDEA و قوانین تعلیمی خاص ایالت، در حال حاضر تغییرات در IEP طفل بعد از ارزیابی مجدد سالانه بدون تدویر یک جلسه IEP نیز میتواند آورده شود اگر والدین و ناحیه بر این کار توافق کنند. در این صورت، یک سند کتبی میتواند برای اصلاح یا تغییرات در IEP طفل استفاده شود. بنا بر درخواست والدین، ناحیه تعلیمی باید به والدین یک کاپی تجدید نظر شده از IEP که حاوی تغییرات است را تهیه کند. اگر فکر می کنید که IEP یا خدمات تعلیم خاص طفل تان تغییر کرده اند، از ناحیه تعلیمی بخواهید یک کاپی از جدیدترین IEP بشمول هر نوع تغییرات کتبی که در جریان توافق آورده شده، را برای شما ارائه کند. براساس IDEA، ناحیه های تعلیمی نیز تشویق می شوند تعداد جلسات IEP برگذار شده برای هر طفل در سال را با تشویق کردن به یکجا سازی جلسات تیم IEP کاهش دهند.

اگر در IEP طفل من بدون اجازه من تغییرات آورده شده باشد، چه اتفاق می افتد؟

با مکتب فورا در مورد نگرانی های خود صحبت کنید. شما بخشی از تیم IEP هستید و باید در تمامی تصامیم در مورد تهیه برنامه تعلیمی خاص برای طفل خود شامل باشید. اگر قادر به حل یک اختلاف نظر از روش غیر رسمی توسط صحبت کردن با کارمندان مکتب نیستید، بخش VII حل منازعات را در این نشریه برای گزینه های بیشتر بخوانید.

بعد از اینکه طفل من واجد شرایط برنامه تعلیمی خاص شناخته شد، آیا ارزیابی های دیگر هم وجود دارد؟

بلی، متعلمین معلول باید حداقل هر سه سال یک بار و اگر لازم باشد بیشتر ارزیابی شوند. اگر چه IEP باید سال یک بار ارزیابی شود، ارزیابی های دوباره متعلمین معلول نیاز ندارد با همین تکرار انجام شوند. ارزیابی های مجدد باید حداقل هر سه سال یک بار انجام شوند. والدین و ناحیه تعلیمی میتوانند توافق کنند که ارزیابی سه سال یک بار لازم نیست. اما، این ارزیابی های سه سال یک بار اغلبا به والدین و ناحیه های تعلیمی معلومات ارزشمند در مورد نحوه عملکرد یک متعلم می دهند. تغییراتی را که یک متعلم در جریان سه سال از دوره متوسطه الی لیسه تجربه می کند، تصور کنید! قبل از توافق در مورد اینکه طفل تان را مجددا ارزیابی نکنید به دقت فکر کنید، بخاطری که چیزهای زیادی ممکن است در سه سال گذشته از زمان اولین ارزیابی تغییر کرده باشد. اگر ناحیه تعلیمی تشخیص دهد که نیازمندی های تعلیمی طفل نیاز به ارزیابی دوباره را نشان میدهند (این شامل حالاتی است که طفل پیشرفت کرده است) یا اگر والدین یا معلم ارزیابی مجدد را درخواست کنند، متعلم میتواند مجددا ارزیابی شود. اما، ارزیابی های مجدد ممکن است بیشتر از یک بار در سال انجام نشوند مگر اینکه والدین و ناحیه تعلیمی توافق داشته باشند که ارزیابی مجدد نیاز است. اهداف ارزیابی مجدد اینست که تعیین شود:

1. آیا متعلم هنوز هم واجد شرایط است
2. کدام خدمات اضافی برای رسیدن به اهداف IEP نیاز است
3. سطوح فعلی دستاورد علمی و نیازمندی های انکشافی مربوطه متعلم.

تیم IEP باید معلومات ارزیابی موجوده متعلم را مرور کرده و تصمیم بگیرد که کدام امتحان های اضافی، اگر نیاز باشد، برای رسیدگی به این سه مسئله لیست شده در فوق نیاز است.

طفل معلول من خدمات توصیف شده در IEP خود را در کجا دریافت خواهد کرد؟

متعلمین معلول باید در محیطی با کمترین موانع تعلیمی آموزش ببینند - و این ممکن است شامل یک صنف تعلیمات عمومی شود. یک اصل ضروری IDEA اینست که متعلمین معلول باید در برنامه های تعلیمی عمومی به بیشترین اندازه ممکن شامل باشند و از دیگران جدا ساخته نشوند و یا بصورت جداگانه آموزش داده نشوند. اطفال دارای معلولیت حق دارند در محیطی با کمترین مانع آموزش ببینند. این به این معنی است که یک تیم IEP باید آموزش دهی و ارائه خدمات به یک متعلم را در محیط مشابه با متعلمین بدون معلولیت برای فعالیت های علمی، غیر علمی و غیر درسی در نظر بگیرد. یک متعلم دارای معلولیت صرف در حالتی میتواند از صنف درسی تعلیمات عمومی خارج ساخته شود که نیازمندی هایش به حدی شدید یا ممانعت کننده باشد که او نتواند پیشرفت درسی داشته باشد حتی با کمک ها و خدمات اضافی در صنف درسی تعلیمات عمومی. همه متعلمین معلول نمیتوانند در صنف درسی تعلیمات عمومی بدون حمایت موفق شوند. بعضی از متعلمین به کمک انفرادی از جانب معلم خود در صنف، یا تغییرات در نصاب تعلیمی، مواد درسی یا روش های آموزش نیاز دارند. متعلمین دیگر یک محیط کاملا متفاوت مانند مکتب روزهای خاص یا آموزش در خانه نیاز دارند. هر ناحیه تعلیمی باید اطمینان حاصل کند که یک سلسله از محیط های تعلیمی برای متعلمین دارای معلولیت در دسترس است چون بعضی از متعلمین معلول بیشتر از آنچه میتواند در یک محیط تعلیم عمومی ارائه شود، نیاز دارند. متعلمین باید در محیط های تعلیمی ای آموزش داده شوند که بیشترین نزدیکی را با به صنف درسی تعلیمات عمومی داشته باشند اما هنوز به متعلمین زمینه پیشرفت علمی را فراهم کنند. این سلسله از محیط های تعلیمی بعضا بنام ادامه تعیین محل یاد میشود و میتواند شامل گزینه های توصیف شده در جدول سمت چپ باشد.

اگر طفل من دارای یک برنامه IEP است و ما در جریان سال تعلیمی نقل مکان کنیم، چه اتفاق می افتد؟

1. نقل مکان در داخل ایالت: ناحیه تعلیمی جدید باید به متعلم خدمات مشابه به آنچه که در IEP ناحیه تعلیمی قبلی بیان شده را ارائه کند تا زمانیکه ناحیه تعلیمی جدید IEP قبلی را قبول کند یا یک IEP جدید تهیه کند.
2. نقل مکان خارج از ایالت: ناحیه تعلیمی جدید در ایالت جدید باید به متعلم خدمات مشابه به آنچه که در IEP ناحیه تعلیمی قبلی بیان شده را ارائه کند تا زمانیکه ناحیه تعلیمی جدید یک ارزیابی را، اگر لازم باشد، انجام دهد یا یک IEP جدید تهیه کند.

 

در هر دو حالت، مکتب جدید باید اقدامات مناسب را روی دست بگیرد تا فورا سوابق تعلیمی خاص متعلم را بدست آورد و مکتب قبلی باید فورا به درخواست برای سوابق جواب بدهد.

 

آیا طفل معلول من میتواند خدمات تعلیمی خاص را در جریان تابستان دریافت کند؟

بلی.

1. خدمات Extended school year (EYS، تمدید سال تعلیمی)

یک متعلم دارای معلولیت میتواند خدمات تعلیمی خاص را در جریان تابستان دریافت کند اگر تیم IEP تصمیم بگیرد که خدمات برای اینکه متعلم تعلیمات معنی دار دریافت کند، ضرورت است.واجد شرایط بودن برای خدمات تمدید سال تعلیمی میتواند براساس عوامل ذیل استوار باشد:

• احتمال اینکه متعلم در جریان تابستان مهارت ها را فراموش کند
• یک برنامه تابستانی برای اینکه متعلم بتواند به اهداف سالانه IEP برسد، نیاز است یا خیر
• یک توصیه از جانب یک متخصص
• سابقه تعلیمی متعلم.

ناحیه های تعلیمی مکلف اند معیارهایی را تهیه کنند تا تیم های IEP هنگام تعیین نیازمندی یک متعلم به خدمات تمدید سال تعلیمی استفاده کنند. اگر فکر میکنید طفل شما به خدمات تمدید سال تعلیمی نیاز دارد، یک کاپی از معیارهای ناحیه را بخواهید. اگر یک برنامه تابستانی ارائه می شود، این برنامه باید اهداف IEP را محقق سازد. به عبارت دیگر، اشتراک در کورس های تابستانی تعلیمات عمومی که برای همه متعلمین ارائه می شوند، ممکن است کافی نباشند. اگر IEP یک متعلم در جریان سال تعلیمی سهولت کمک یک به یک را فراهم می کند، این کمک یک به یک باید در جریان تابستان نیز برایش ارائه شود. یک برنامه تمدید سال تعلیمی باید بدون مصرف برای متعلم ارائه شود. اگر ناحیه تعلیمی یک برنامه تابستانی مناسب برای متعلمی که مستحق خدمات تمدید سال تعلیمی است، ندارد، ناحیه باید یک برنامه را ایجاد کند یا برای اشتراک متعلم در یک برنامه ارائه شده توسط ناحیه تعلیمی دیگر یا یک مؤسسه خصوصی پول پرداخت کند. ناحیه تعلمیی باید مصرف حمل و نقل و سایر مصارف مرتبط با برنامه تمدید سال تعلیمی را پرداخت کند.

2. محل بود و باش و خدمات در مکتب تابستانی تعلیمات عمومی

 

اگر یک متعلم دارای معلولیت مستحق خدمات ESY نیست اما برای برنامه تابستانی تعلیمات عمومی مکتب در ناحیه تعلیمی ثبت نام می کند، مکتب باید محل بود و باش و آموزش های خاص را برای متعلم ارائه کند. اگر طفل شما به کمک بیشتر برای اشتراک در برنامه نیاز دارد، در مورد این خدمات تحت IDEA یا بخش 504 سوال کنید.

 

آیا یک برنامه تعلیمی خاص میتواند طفل مرا در پروسه انتقال از مکتب به زندگی جوانی کمک کند؟

آیا میتوانم یک نسخه ترجمه شده از IEP فرزندم را دریافت کنم؟

بلی، شما باید بتوانید یک نسخه ترجمه شده از Individualized Education Program (IEP، برنامه آموزش فردی) فرزندتان را در صورت نیاز به آن دریافت کنید تا بتوانید آن را درک کنید.

مطابق قوانین آموزش ویژه، حوزه باید فورم های رضایت آموزش ویژه و “prior written notices اطلاعیه های کتبی قبلی را ترجمه کند.” قوانین آموزش ویژه به طور خاص در مورد ترجمه خود IEP چیزی نمی گوید. با این حال، US Department of Education (وزارت تعلیم و تربیه) و US Department of Justice (وزارت عدلیه ایالات متحده) امریکا توضیح داده اند که برای انطباق با عنوان VI Civil Rights Act (CRA، قانون حقوق مدنی)، حوزه باید آماده ارائه ترجمه های IEP باشند. انها توضیح میدهند:

تحت عنوان VI، تمام اسناد حیاتی، از جمله IEP دانش آموز، باید در دسترس والدین IEP [توانایی انگلیسی محدود] باشد، اما این لزوماً به این معنا نیست که همه اسناد حیاتی باید برای هر زبان در حوزه ترجمه شوند. بطور مثال، ترجمه شفاهی به موقع و کامل یا خلاصه ترجمه شده یک سند حیاتی ممکن است در برخی شرایط کافی باشد. با این حال، یک حوزه باید آماده ارائه IEP های ترجمه شده به موقع و کامل باشد تا دسترسی معنی داری به IEP و حقوق والدینی که به آن مربوط می شود را فراهم سازد. بدین دلیل که والدین نه تنها در طول جلسه IEP بلکه در طول سال‌های مکتب نیز برای نظارت بر پیشرفت کودک و اطمینان از ارائه خدمات IEP نیاز دارند.

https://sites.ed.gov/idea/files/policy_speced_guid_idea_memosdcltrs_iep-translation-06-14-2016.pdf

اگر به یک نسخه ترجمه شده از تیم IEP فرزندتان نیاز دارید، با بخش آموزش ویژه در حوزه مکتب فرزندتان تماس بگیرید.  

اگر سوال و یا نگرانی دارید، لطفاً با ما در Office of the Education Ombuds (OEO، اداره بررسی تعلیم و تربیه) تماس بگیرید و ما کوشش میکنیم که با شما کمک کنیم.

What are Accommodations and Modifications?

Accommodations are different than modifications. While the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) and its regulations do not define accommodations or modifications, there is some general agreement as to what each is, as well as the difference(s) between the two:

Accommodations are provided when the student is expected to reach the same level of proficiency as their non-disabled peers. An accommodation allows a student to complete the same assignment or test as other students, but with a change in the timing, formatting, setting, scheduling, response and/or in any significant way what the test or assignment measures. Examples of accommodations include a student who is blind taking a Braille version of a test or a student taking a test alone in a quiet room.

Examples of accommodations include a student who is blind taking a Braille version of a test or a student taking a test alone in a quiet room.

Modifications are provided when the student is NOT expected to reach the same level of proficiency as their non-disabled peers. A modification is an adjustment to an assignment or a test that changes the standard or what the test or assignment is supposed to measure. Examples of modifications include a student completing work on part of a standard or a student completing an alternate assignment that is more easily achievable than the standard assignment.

Examples of modifications include a student completing work on part of a standard or a student completing an alternate assignment that is more easily achievable than the standard assignment.

Prior Written Notice (PWN)

Have you requested an evaluation, a re-evaluation, or a change to your child’s IEP (Individualized Education Program)?  Did you get a Prior Written Notice (PWN) in response?

This toolkit explains why PWNs are important, and what to do if you have not received one, or if a PWN has only very general information. 

Prior Written Notice (PWN):

A requirement under special education rules when a district proposes, or refuses, to initiate or change the identification, evaluation, placement or provision of “FAPE” (free appropriate public education).

A PWN is also a powerful tool to help understand what decisions have been made and why. For students who have an IEP, or might need one, there are many steps in an ongoing process of evaluation, planning and delivery of services. Having a clear written record of significant decisions and the reasons for them is critical.

A Prior Written Notice (PWN) is:

• a written document
• from the district, to the parents
• provided after a decision is made, but prior to/before it is implemented
• that is required under the special education rules
• for decisions relating to a child’s identification, evaluation, placement or provision of special education services, including those:
  • made at an IEP meeting or
  • made by the district in response to a parent’s request.

PWNs must describe the decision made, the reasons for it, other options considered, and information relied upon to make the decision. They must also provide parents information about their rights if they do not agree with the decision.

Districts must translate PWNs into the parent’s native language, unless it is clearly not feasible to do so. 

Tip: Review the PWN attached to the Updated IEP

After your IEP meeting, look to see if there is a PWN attached to the back of the updated IEP. If it includes only very general statements, like “The team decided to update the IEP” because “it is required to be done annually,” do not hesitate to ask for a more complete PWN.

Sometimes the IEP will reflect a decision made at the meeting (for example if a team decides some specially designed instruction will shift from a resource room to a general education setting, the service matrix would be changed). However, an IEP would not reflect a request for a change that was ultimately denied. And the IEP itself doesn’t generally describe reasons why a change is made.

Without a PWN, important decisions, and reasons for them, may be lost to memory.

If you do not receive a PWN or the PWN does not reflect significant decisions an IEP team made, you can request that the district provide one. 

Didn’t get a PWN? Didn’t see a significant decision reflected in the PWN you received?

Here are three variations on sample requests for a PWN:

"Dear IEP Case manager (or special education teacher),

Thank you for talking with me about my request for __(e.g., an initial evaluation; an early re-evaluation; a Functional Behavior Assessment; other). Please provide me with a Prior Written Notice with the district’s response to this request and confirm the next steps for moving forward."

After an IEP meeting

"Dear IEP Case manager (or special education teacher),

Thank you for getting the IEP team together discuss __(e.g. request for one-on-one support; increased time in general education; concerns about behavior referrals; other). I understand the next steps will be __________. Please provide me a Prior Written Notice to reflect the team’s decision on this issue and a copy of the amended IEP (if relevant)."

For a revised PWN

"Dear IEP Case Manager,

Thank you for providing me with a copy of the updated IEP after our annual meeting. I have reviewed the IEP and the attached PWN. I noticed that the PWN does not include information regarding our discussion and conclusions relating to _(e.g. increasing/decreasing service minutes; assistive technology; other). Please provide me with a revised PWN that reflects the decision on this/these issue(s). Please be sure the entire PWN is translated into _(my native language)___."

Sincerely,

Parent

Read more about PWNs in your Special Education Notice of Procedural Safeguards and in OSPI’s Understanding PWN short guidance. Review special education rule on Prior Notice at: WAC 392-172A-05010. To see what a PWN looks like, find one on OSPI’s Model Forms for Special Education page.

Functional Behavioral Assessments & Behavior Intervention Plans (FBAs & BIPs)

Students face a variety of behavior expectations at school. They are generally expected to sit quietly, listen to the teacher, walk, not run, use indoor voices, and respect others.  This list could be endless if we tried to include all expectations at different grade levels, in different settings, and the many different approaches to behavior in different classrooms and schools.

Students need opportunities to learn behavior expectations, just as they need opportunities to learn reading, writing and math.

They need opportunity to learn what expected behaviors look like, how to meet the expectations, and why they matter. They need opportunities to practice, to learn from mistakes, and to receive positive feedback when they meet expectations.

When schools share information with families about behavior expectations, families can help reinforce the learning at home. 

If a student is struggling to meet behavior expectations, a first step is to check that the student understands what is expected, and how to meet expectations.

If a student’s behavior is getting in the way of learning, and it continues after attempts to address it, schools and families can work together to better understand where it is coming from, and what a student might be communicating through the behavior. 

If attempts to address behavior have not been successful, and the behavior is interfering with learning, a Functional Behavioral Assessment (FBA) may be necessary to understand the “function” or purpose of the behavior, and to help guide effective, positive interventions.

An FBA is required in some circumstances when a child with a disability is suspended or expelled for 10 days or more. An FBA can be a useful tool for supporting any child, with or without a disability. 

If you are concerned that your child’s behaviors are getting in the way of learning, are leading to repeated disciplinary actions, or are keeping your child from having more time in a general education setting, you can ask the school to do an FBA and develop a BIP.

For more information, take a look at OEO’s FAQs on FBAs and BIPs, Checklists: Things to Look for in an FBA and BIP and Sample Letters for Requesting an FBA and Reviewing a BIP.

School Discipline Rules for Students with Disabilities

The Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI) filed emergency rules clarifying and updating Chapter 392-400 WAC Student Discipline (see OSPI Rulemaking Activity website). OSPI plans to also conduct permanent rulemaking concerning Student Discipline. The emergency rules are effective immediately and the permanent rules are anticipated to be in effect by the 2025–26 school year. Read more: New Emergency Discipline Rules From OSPI Now In Effect.

In 2016, major changes were made to school discipline law in Washington state that apply to all

public school students. The changes include:

• new limits on the maximum length of suspensions and expulsions;
• new limits on the reasons students can be suspended or expelled for more than 10 school days;
• new requirements for districts to provide educational services during any suspensions or expulsions; and
• new requirements for culturally responsive and culturally sensitive re-engagement meetings.

Students with disabilities are protected by these new changes, in addition to the protections in special education rules.

When can students be suspended or expelled for more than 10 school days?

Under special education rules, except in special circumstances, schools may not suspend or expel a student with disabilities for more than 10 school days if the conduct was a “manifestation” of the student’s disability or was due to the district’s failure to implement the IEP. Now, under discipline rules that apply to ALL students, schools may not suspend or expel ANY student for more than 10 school days unless the conduct fits within one of 4 categories of “non-discretionary offenses.”

Those categories include:

1. A violation of the prohibition against firearms on school premises, transportation, or facilities;
2. Certain violent offenses, sex offenses, offenses related to liquor, controlled substances, toxic inhalants, certain crimes related to firearms, assault, kidnapping, harassment, and arson;
3. Two or more violations within a three-year period of criminal gang intimidation or other gang activity on school grounds, possessing dangerous weapons on school facilities, willfully disobeying school administrators or refusing to leave public property, or defacing or injuring school property; or
4. Behavior that adversely impacts the health or safety of other students or educational staff.

If the student’s conduct does not fall within one of those categories, the student MAY NOT be suspended or expelled for more than 10 school days.

When does a district have to provide Educational Services?

Under special education rules, if a student with an IEP is removed for more than 10 school days for disciplinary reasons, the district must provide educational services in an “Interim Alternative Education Setting.” The services must allow the student to continue to make progress on their IEP goals and to continue participating in the general education curriculum. The setting is determined by the IEP team. Under the new discipline rules, now, ALL students must have an opportunity to access educational services during ANY suspension or expulsion, even if it is less than 10 school days.

What kind of meeting is required when a student is suspended for more than 10 days?

When a student is suspended or expelled for more than 10 school days, the school must invite the family and the student to a RE-ENGAGEMENT meeting to develop a plan to support the student’s successful return to school. Families must have an opportunity to give meaningful input to the plan. Re- engagement plans must be culturally sensitive and culturally responsive. A re-engagement meeting must be held either:

• Within 20 days of the start of the suspension or expulsion if it is for longer than 20 days; or
• No later than 5 days before the student will return to school if the suspension or expulsion is less than 20 days.

Where you can have an impact:

• Ask the school how you can get educational services started right away, even if the student will not be out for more than 10 school days.
• Review the list of “non-discretionary offenses” and consider whether a long-term suspension or expulsion is permitted for the kind of conduct involved.
• If the student will be out for more than 10 school days, talk with the school and district about planning in advance for the student’s re-engagement with school.
• Remember, students with disabilities and their parents have the same rights to appeal suspensions or expulsions as any student. The protections in special education rules are in addition to those basic rights.

For more information about re-engagement meetings, and to find tips for families, check out OEO’s webpage on Suspensions, Expulsions and Discipline: https://www.oeo.wa.gov/en/education-issues/discipline-suspensions-and-expulsions.

Steps that Schools Must Take to Discipline Students with Disabilities

What is a school district supposed to do if my student with a disability breaks a school rule that would normally require suspension for more than 10 school days or an expulsion?

1. Give notice.
2. Have a manifestation determination meeting.
3. Look at the behavior and develop a functional behavior plan.

A change in placement occurs when a student who receives special education services is removed from school for a period of more than 10 school days in a row or experiences a pattern of shorter removals that over time exceed 10 school days. Long term suspensions and expulsions are considered a change of placement. If the district wants to order a change of placement for a student receiving special education services, it must follow the steps outlined above before the change can be implemented. School district staff may consider any unique circumstances on a case-by-case basis when deciding whether to order a change in placement for a student with a disability who violates a code of conduct.

What notice is required when a school district wants to remove my student with disabilities from school for any period of time?

The school district must give written notice of the decision to remove the student AND describe the procedural protections available.

Notice must be given no later than the date that the decision to remove the student is made. The law says the written notice must be given to parents of the disciplined student.

What is a manifestation determination and why is it important when my student who receives special education services gets disciplined at school?

A manifestation determination is what a district must do when a student is facing a suspension or expulsion for more than 10 school days. The manifestation determination requires the school district, the parent and relevant members of the student’s IEP Team to meet and consider whether the student’s behavior is related to their disability.

This meeting has huge consequences for a student and the stability of the student’s educational placement.

If there is a relationship between the disability and the behavior, then the student cannot be punished, and several things must happen. The student must be allowed to return to the educational placement that he or she attended prior to the disciplinary removal unless special circumstances (described below) exist or unless the parent and the district agree otherwise. In addition, the student must receive a functional behavior assessment and behavior intervention plan or have their existing plan reviewed and modified, as necessary, to address the behavior.

If it is determined that there is no relationship between the disability and the behavior, then the disciplinary procedures concerning non-disabled students can be applied, and the student can be suspended or expelled. However, the school 1) must provide educational services to the student, although services may be provided in an interim alternative educational setting and 2) perform, as appropriate, a functional behavior assessment and develop a behavior intervention plan.

See “Weapons, Drugs, Serious Bodily Injury, Dangerous Behavior and Interim Alternative Educational Settings” below for information on special circumstances when a student can be removed from their educational placement even if it is decided at a manifestation determination meeting that the student’s behavior was related to their disability.

Where you can have an impact

Act quickly if your student is excluded from school. It may be several days before you receive notice or information about why they are not allowed to return.

Be sure to contact the person in charge of discipline and let them know that your student has a disability.

If the school proposes to keep your student out of school for more than ten school days, it is important that the school district is quick to schedule a meeting regarding the behavior and its relationship to your student’s disability.

Monitoring discipline issues and being aware of the rights of students with disabilities will reduce the number of days your student is without educational services.

Bring the needs of your student to the attention of school district administration. If you think that the school administration is not listening to you, call the district’s Director of Special Education.

Ask for an IEP or 504 meeting.

Ask that educational services be provided during the period of exclusion.

When does the manifestation determination meeting have to take place?

The manifestation determination must take place immediately, if possible, but in no case later than 10 school days after the date the district decides to change the placement of the student for disciplinary reasons.

Who is a part of the manifestation determination meeting?

The district, the parents and relevant members of the IEP Team.

IDEA says the manifestation determination team consists of the parent and those members of the IEP Team the parents and school district determine to be relevant to the decision making, implying not all IEP Team members need to be present. Note you can always ask for certain members to be present if you think the information they have will be valuable to the manifestation determination process.

Throughout this publication, we will refer to the team that makes decisions at a manifestation determination meeting as the “manifestation determination team.” If we are referring to situations where the full IEP Team is present, we will indicate “IEP Team.”

What does the manifestation determination team consider when conducting the manifestation determination?

The manifestation determination team must take into consideration all relevant information.

The manifestation determination team must consider:

• Evaluation and diagnostic results, including those provided by the parents of the student
• Observations of the student
• The student’s individualized education program.

What questions must the manifestation determination team ask as part of the manifestation determination?

Under IDEA and state special education law, the manifestation determination team must ask:

1. Was the student’s conduct caused by, or did it have a direct and substantial relationship to, the student’s disability?
2. Was the conduct the direct result of the school district’s failure to implement the current IEP?

If after consideration the manifestation determination team determines that the answer is “YES” to either of the above questions, then the behavior must be considered a manifestation of the student’s disability and the discipline cannot be imposed. The student must be allowed to return to the educational placement they attended prior to the disciplinary removal unless special circumstances exist or unless the parent and the district agree otherwise. If it is determined the student’s behavior was the direct result of the district’s failure to implement the student’s IEP, the district must take immediate steps to ensure the IEP is implemented.

In some cases, a student may be acting out because the services or programs outlined in the IEP are inappropriate, even though the IEP is being implemented. IDEA does not prevent the parents or advocate from also asking that the manifestation determination team consider whether the IEP was appropriate at the time the behavior occurred. In addition, you can always ask for another meeting with the IEP Team and request that the IEP Team change the IEP or your student’s placement because your student needs additional services or a different educational setting to be successful.

Weapons, Drugs, Serious Bodily Injury, Dangerous Behavior, and Interim Alternative Educational Settings

There are four special circumstances in which a student receiving special education services can be removed from their current placement immediately, and for up to 45 school days regardless of whether the behavior was a manifestation of the student’s disability. They include when the disciplinary incident involves weapons, drugs or serious bodily injury.

The district can ask a judge to order the student removed for up to 45 school days.

No matter how or why the student is removed from school, students who receive special education services must continue to get educational services in an alternative setting. This alternative setting is called an interim alternative education setting or IAES. The IEP Team determines the interim setting.

Guns/weapons	District may remove student to an IAES for up to 45 school days
Drugs	District may remove student to an IAES for up to 45 school days
Serious Bodily Injury	District may remove student to an IAES for up to 45 school days
Dangerous Behavior	District may ask a judge to remove a student to an IAES for up to 45 school days

What can happen to a student who receives special education services if the student brings a weapon to school?

A district can remove a student to another educational setting for up to 45 school days if the student possesses a weapon or carries a weapon to school or to a school function. “Weapon” means a weapon, device, material, or substance, or animate or inanimate instrument that is used for, or is readily capable of, causing death or serious bodily injury. A weapon does not include a pocketknife with a blade of less 2 ½ inches long. Note: this is a different definition of weapon than the definition used in general education discipline laws and regulations.

What can happen to a student receiving special education services who has, uses, or sells drugs at school?

A district can remove the student to another educational setting for up to 45 school days if the student knowingly possesses or uses illegal drugs or sells or solicits the sale of a controlled substance while at school or a school function.

What can happen to a student receiving special education services who causes serious bodily harm to another person?

IDEA added a fourth category of misconduct which could lead a school to remove a student receiving special education services to an IAES. A district can remove a student to another educational setting for up to 45 school days if the student has inflicted serious bodily injury on another person while at school or at a school function. “Serious bodily injury” means bodily injury which involves:

1. a substantial risk of death,
2. extreme physical pain,
3. protracted and obvious disfigurement or,
4. protracted loss or impairment of the function of a bodily member, organ or mental faculty.

What can a district do when it believes a student’s behavior is dangerous?

The district’s authority to automatically remove a student to an Interim Alternative Educational Setting (IAES) is limited to situations where there are drugs, weapons or serious bodily injury involved. If the district believes a student is engaging in dangerous behavior for another reason and wants to remove the student from the current special education program, the school needs to request a due process hearing and ask the hearing officer to order the student to an IAES for up to 45 school days. A hearing officer has the authority to change a student’s placement for 45 school days if maintaining the current placement is substantially likely to result in injury to the student or to others.

If the school district is successful in getting the hearing officer to order the student out of school, the district still has a responsibility to provide the student with an education.

Where you can have an impact

Review the IEP. Consider whether the proposed 45-day placement is a setting that can meet your student’s needs. If not, ask the IEP Team to consider additional services or a different setting.

Limitations on Discipline and Removal of Students with Disabilities

When considering whether to discipline a student with a disability, a district must first comply with the steps outlined in the previous section— notice, manifestation determination and examination of the functional behavior. If the relevant members of the IEP Team decide the behavior was not a manifestation of the disability, the district may proceed with disciplining the student. But there are limitations on how the district can discipline students receiving special education services.

How long can a student receiving special education services be removed from school without educational services?

See important changes in discipline laws at the start of this web page.

Schools can order removals of less than 10 school days in the same school year for separate incidents of misconduct if the removals do not constitute a pattern of exclusion which is a change of placement and needs to be addressed through the IEP process. A series of removals—one day here, another day there—can be a pattern the IEP needs to address. To determine whether a series of removals is a pattern, consider the length of removals, the total amount of time, the proximity of one to the other, and the reason for the removals.

What educational services should be provided to a student who receives special education services if the student is removed from school for more than 10 school days in the same school year?

The school must continue to provide the services and program described in the student’s IEP, even if the student is suspended or expelled from school.

During any exclusion from school for more than 10 school days in the same school year, the school district must provide another educational setting where the student’s IEP can be implemented. The setting should be one allowing the student to participate in the general education curriculum and to progress towards achieving the goals set out in the IEP.

For example, if the student has goals and objectives to help improve social skills with peers, the alternative setting should allow opportunities and instruction for those peer interactions. A tutoring program at home is not enough. The alternative setting should also include services and modifications designed to address the behavior that resulted in the removal, so the behavior does not recur. The IEP Team makes the decision on what setting is appropriate if the removal is for more than 10 consecutive school days or constitutes a change of placement.

Where you can have an impact

Keep track of the number of days your student has been out of school. See important changes in discipline laws at the start of this webpage. Request educational services in an alternative setting.

Put your request in writing.

Protections for Students with Disabilities Who Have Not Been Found Eligible for Special Education

What are my student’s rights if they may have a disability but weren’t evaluated or found eligible for special education before being disciplined?

In some cases, students can get the same protections they would have had if they had been eligible for special education services before the disciplinary incident.

If you think your student may have a disability and your student is being disciplined but they have not yet been found eligible for special education services, then ask this question:

“Did the district know my student should have been evaluated or should have been receiving special education services?”

A student can get all of the protections for students receiving special education services if the district had knowledge of the student’s disability before the behavior resulting in disciplinary action.

What constitutes whether a district “had knowledge” of my student’s disability as described in the law?

Under IDEA and state special education law, the district had knowledge if:

• The parent expressed concerns in writing to supervisory, administrative staff of the district, or the teacher, that the student was in need of special education and related services or,
• The parent has specifically requested an evaluation of the student or,
• The student’s teacher has expressed specific concerns about the behavior or performance of the student to the district’s special education director or other special education supervisory personnel.

When can a district argue it did not have knowledge that my student had a disability before the behavior resulting in discipline occurred?

School districts are not considered to have knowledge of a student’s disability if the parent has refused a special education evaluation or special education services or if the student was evaluated and not found to be a student with a disability.

What if the district did not have knowledge of my student’s disability before the behavior resulting in discipline?

An evaluation can still be requested.

If you suspect your student has a disability but the district did not have knowledge of the disability, a request can still be made for an evaluation to see if your student is eligible for and needs special education services. This request for evaluation can take place during the time your student is out of school on the expulsion or suspension.

What if a request for evaluation is made during the time that my student is being disciplined?

The law requires the evaluation to take place quickly.

If an evaluation is requested during a period of disciplinary exclusion, the law requires the evaluation to be completed in an expedited or quick manner. It does not matter if the district knew about the disability previously. There is no set timeline in the law for completion of this expedited evaluation. It can probably be assumed that expedited means more quickly than the amount of time allowed when an evaluation is being done under normal circumstances when discipline is not an issue. Under the normal special education procedures, the district has 35 school days to complete the evaluation after receiving parental consent.

What if my child is found eligible for special education during the time they are suspended or expelled?

If a student is found eligible during the period of removal from school, the school district must start providing special education and related services.

What to do if Students with Disabilities are Wrongly Disciplined

What kind of things might indicate my student with disabilities is being wrongly disciplined?

There are several things to watch out for.

There are a variety of ways a student with a disability may be wrongly disciplined. Some examples are:

• Notice was not given.
• There are no IEP meetings to discuss functional behavior or a manifestation determination for a change in placement.
• The functional behavior was never properly examined when problems first arose.
• A behavior intervention plan was not put in place to deal with the student’s behavior in a good way.
• The manifestation determination was not done correctly:
  • The right questions were not considered.
  • The decision was not based on enough data.
  • The group making the decision was not made up of the right people.
  • The decision the behavior was not related to the disability seems wrong.
• If discipline is imposed:
  • It is too harsh for the behavior.
  • It is longer than 10 school days in a row.
  • It is more than 10 school days over time and it looks like a pattern that excludes the student from their IEP.
  • It is for 45 school days and the incident did not involve drugs, weapons or serious bodily injury, or it was not imposed by a hearing officer at a discipline hearing.
  • The student did not behave in the way the district says he or she behaved.

What can be done if my student with disabilities is being wrongly disciplined?

Your student can assert all the rights of a non-disabled student, as well as rights under special education law.

Students with disabilities can ask for both a special education due process hearing and a general education discipline hearing. Note there are limitations on who may ask for a special education due process hearing.

Think of these two procedures as two parallel roads running side by side. There can be cars traveling on both, perhaps at different speeds, but both going the same direction. It is the same when both a discipline and special education hearing are being scheduled. The two hearings are addressing some of the same issues, but they may not be directly related.

In most cases, if a special education matter is being pursued, the district should stop the general education discipline hearing process and resolve the special education issues before going on with the general discipline proceedings.

Ordinarily, if a special education due process hearing is requested, the student has a right to remain in their special education program until the hearing is resolved. This right is called “STAY PUT” and it refers to the student’s legal right to stay in the current educational program until a decision is made in the due process hearing. Despite stay put, the district may try to have the student removed through a separate court action or hearing.

There is a new and important exception to this rule under IDEA. If the parent requests a hearing to contest the discipline and 1) the student is in an interim alternative educational setting due to special circumstances (weapons, drugs, serious bodily injury or dangerous behavior) or 2) the student is in an interim alternative educational setting because the student’s behavior was not found to be related to the disability at the manifestation meeting, the student must remain in the IAES until the hearing officer makes a decision or until the end of the disciplinary removal, whichever comes first. (The parent and the district can agree otherwise.)

However, the school district must arrange for the hearing to take place within 20 school days of the request, and the hearing officer must make a decision within 10 school days of the hearing. In addition, a resolution session must take place within 7 calendar days of the request for a hearing unless the district and parent agree in writing to waive this process.

Where you can have an impact

Students with disabilities have all the rights given to general education students who are disciplined.

Review the Office of the Education Ombuds’ webpage Discipline, Suspensions and Expulsions to learn more about challenging general education discipline.

Make sure you request a general education discipline hearing within the timelines stated in the discipline notice. You can cancel the hearing if the situation is resolved through the special education process.

If your student is eligible for special education services and is out of school for more than 10 school days, even for discipline reasons, the district must provide services to implement your student’s IEP. If a hearing has been requested and your student is out of school while waiting for the decision, be sure to remind the district of this obligation. You may not be able to assert “stay put” and have your child return to the educational placement, but they should not sit at home without any services in place!

Behavior Charged as a Crime

Can the school district call the police when a student with a disability gets in trouble?

Yes, schools may report crimes committed by students with disabilities and non-disabled students.

What if the incident is filed as a crime?

If the misconduct at school is referred to juvenile court and is charged as a crime, the youth will have either a public defender or other criminal defense attorney to advise and represent them on these charges. A youth who has been charged with a crime as a result of alleged misbehavior at school should immediately consult with a criminal defense attorney before discussing their school discipline case. For example, it may not be a good idea for the youth to make statements in a school discipline or due process hearing if the criminal matter has not been resolved. Those statements could be used against the youth in the criminal case.

The defense attorney should also be made aware of any disabilities that might affect whether the youth should be charged. For example, if the young person has a very low I.Q., the court may decide it isn’t right to take care of the matter in juvenile court.

Conclusion

All students are entitled to an education that helps prepare them for life. If students are disabled in some way, they may have a right to a vast array of services and accommodations to help them succeed. If your student needs more help than they are getting in school, advocate for special education services.

Students with disabilities also cannot be punished in school for behavior related to or the result of a disability. School districts must follow specific rules when seeking to punish a student with a disability. Notice of the intent to discipline must be given, the behavior must be examined and planned for, and a team of people must determine whether the behavior was related to the disability.

Even if the concerning behavior is not related to the disability, there are significant limits on how a student with a disability can be disciplined. Students with disabilities have strong protections under the law ensuring they will not unnecessarily lose their right to education.

Transition Services for Students with Disabilities (Ages 16-22)

Students receiving special education should begin to have a transition plan at age 16 or before. The transition plan becomes a part of the student’s Individualized Educational Plan (IEP) and is designed to help the student move from high school to life and career beyond its walls. These transition plans can look different in different districts because of community supports and opportunities. However, the transition services should be based on the individual student’s needs and strengths and include programs and supports that will foster the student’s independence after high school. Students have the right to an education and continued transition services until their 22^nd birthday. Students with disabilities should be invited to be a part of this planning.

Understanding the Process for Implementing Transition Services:

Good transition plans are a partnership involving the student, family, school, community, employers, and others. Good transition plans are student-centered and use present needs to anticipate the best supports for future needs.

When should the team develop a transition plan?

No later than the IEP that is in effect when the student turns 16, or as early as age 14 if appropriate for the student.

What information is required to be in an IEP focused on transition?

Here are some of the basic components of an IEP:

• The student’s present levels of academic achievement and functional performance.
• Measurable annual goals. With transition, these goals need to be tied to the postsecondary plan.
• How the school district will measure the student’s progress towards meeting annual goals, including when and how often the school district will provide periodic progress reports.
• Specially designed instruction, related services, program modifications, supplementary aids and services, and staff supports.
• How much the student will be included in the general education classroom and with nondisabled peers in extracurricular and nonacademic activities.
• Approved accommodations for the student that will help with taking state and district assessments and measuring the student’s academic progress and achievement. If the IEP team decides that the student needs to take an alternate assessment instead of a general one, the team should also explain why they made that choice and why the alternate assessment is appropriate.
• Extended school year (ESY) services for the student, if the student shows regression or loss of information learned.
• The projected date for the beginning of the services and modifications described within the IEP, as well as the anticipated frequency, location, and duration of those services and modifications.

These components are part of IEPs, in general, but as the student progresses through high school, the student’s IEP should reflect the ongoing transition and identify the partnerships and resources that will support those goals.

The Importance of Planning in Transition IEPs:

 

In planning, the IEP team should focus on designing instructional programs and supports that meet the student’s interests and needs for life after high school. Student voice is critical. Having a strong start in the student’s teens forms a pattern of success that can make future transitions easier, such as employment, post-secondary education, and inclusion in the community. Effective transition services help the student identify and navigate future opportunities and challenges. Families, teachers, and community leaders offer different, valuable perspectives on how to ensure a successful transition. Transition provides a time for them to come together to send the student into the postsecondary world with good tools, strategies, and expectations.

What to Look for in a Transition Plan within an IEP:

Annual IEP Goals

Annual goals are what the team expects the student to accomplish reasonably within the next year. Goals should be observable and measurable. As the student gets older, the team should tie these goals increasingly to the student’s exit from high school and the postsecondary goals.

Measurable Postsecondary Goals

Like the IEP goals that the student has, the postsecondary goals in the transition plan must be based on assessments (formal and informal) to determine the student’s needs, strengths, and interests. There is no one-size-fits-all transition plan. The goals, like other IEP goals, should be data-driven and responsive to the progress that the student is making and new needs that arise. The team needs to revisit them annually or earlier, as appropriate.

Transition Services

The team should base transition services on an evaluation of the student’s needs and the student’s readiness. The team then tries to determine which programs and services will support the student toward reaching greater independence and their vision of success for the future. Teams should not base services on what is available only, but also need to consider the student’s needs. Meeting the student’s needs and goals might involve bringing in new community partners or coordinating activities between schools and community agencies to move successfully from school to postsecondary living.

Course of Study

A course of study is a current description of coursework and/or activities to achieve the student's desired post- secondary goals, from the student's current IEP through the student’s anticipated graduation or exit year.

Agency Collaboration

Transition services are results-oriented partnerships. Schools often collaborate with the Developmental Disabilities Administration (https://www.dshs.wa.gov/dda), local Developmental Disabilities Divisions, the Division of Vocational Rehabilitation (https://www.dshs.wa.gov/dvr), colleges and universities, and other community agencies.

Resources:

• OEO’s website Education Topic - Supports for Students with Disabilities:
  • https://www.oeo.wa.gov/en/education-issues/supports-students-disabilities
• The Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI) also has resources for families:
  • https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/family-engagement-and-guidance
• For dispute resolution options, look at:
  • https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution
• For data about students with disabilities and transition in Washington, see the Center for Change in Transition Services:
  • http://www.seattleu.edu/ ccts/transition-services/

حل اختلاف در خصوص آموزش ویژه

اپدیت شده در ماه جون 2024

برای حل اختلاف با حوزه تعلیمی مکتب چه کاری انجام داده میتوانیم؟

با حوزه تعلیمی ملاقات کنید، درخواست میانجیگری کنید، شکایت کنید یا برای برگزاری یک جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی، دوسیه تشکیل دهید.

در حالیکه از متعلم معلول خود حمایت می کنید، امکان دارد شما با حوزه تعلیمی مکتب مخالفت داشته باشید. در صورت امکان، این نظر خوب است که کوشش کنید با صحبت کردن با اعضای تیم Individualized Education Program (IEP، برنامه آموزش فردی) یا سایر مقامات حوزه تعلیمی مکتب مشکل را حل سازید. اگر این رویکرد موثر نباشد، طریقه های گوناگون که توسط قانون تنظیم گردیده است برای حل اختلافات وجود دارد.

پروسیجر های رسمی شکایت، میانجیگری و جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی در دسترس والدین و مکاتب برای حل و فصل اختلافات در مورد آموزش ویژه، از آن جمله اختلاف نظرها در مورد:

• شناسایی متعلم به عنوان معلول
• ارزیابی یک متعلم
• ارائه نمودن خدمات آموزش ویژه
• تعیین سطح یک متعلم از نقطه نظر تعلیمی

شکایات

در صورت عدم توافق در مورد برنامهIndividuals with Disabilities Education Act)  (IDEA، قانون آموزش افراد دارای معولیت) یا 504) آموزش ویژه یک متعلم، دو روند شکایت رسمی قابل دسترس میباشد.

1. شکایت جامعه آموزش ویژه بهOffice of the Superintendent of Public Instruction ایالت واشنگتن.

شکایت جامعه آموزش ویژه چیست؟

شکایت جامعه آموزش ویژه، که قبلاً به عنوان شکایت شهروند نامیده میشد، راهی برای حل اختلاف نظر بین متعلمین و حوزه های تعلیمی است که توسط یک اداره خارجی صورت میگیرد. شکایات جامعه باید آن وقت به Office of the Superintendent of Public Instruction  (OSPI، دفتر سرپرست آموزش عمومی) ارسال شود که یک شخص بر این باور باشد که یک نهاد آموزشی (از جمله دولت، حوزه تعلیمی یا یک مکتب دولتی یا خصوصی) الزامات IDEA یا مقررات آموزش ویژه ایالتی را نقض کرده است.

چه کسی میتواند یک شکایت جامعه آموزشی ویژه را ثبت نماید؟

هر شخص یا اداره میتواند یک شکایت را در Office of the Superintendent of Public Instruction ثبت نماید.

الزامات شکایت جامعه آموزش ویژه کدام اند؟

شکایت باید:

• بطور کتبی باشد
• توسط شکایت کننده امضا شود
• یک بیانیه را شامل سازید که نهاد آموزشی در سال گذشته قانون آموزش ویژه را نقض نموده است
• حقایق تخلف را بیان سازید
  • نام و آدرس شکایت کننده را ذکر کنید و
  • نام و آدرس نهاد آموزشی را ذکر کنید.

اگر شکایت در مورد یک متعلم خاص باشد، شکایت نیز باید شامل موارد ذیل باشد:

• • نام متعلم
  • نام حوزه تعلیمی مکتب متعلم
  • توضیح موضوع که متعلم متاثر مینماید
  • راه حل پیشنهاد شده برای مشکل.

فورم شکایت جامعه را از کجا بدست آوریم؟

OSPI یک فورم اختیاری برای شما ایجاد نموده است که هنگام ثبت شکایت جامعه آموزش ویژه از آن استفاده نمایید. فورم در این آدرس قابل دسترس میباشد: https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution/file-community-complaint

به کدام طریق میتوانید تاثیر بگذارید؟

زمانیکه شکایت جامعه را ثبت میکنید، حتماً جدول زمانی را با دقت بررسی نمایید. اگر OSPI یا نهاد آموزشی نتوانند در یک محدوده زمانی مناسب عمل کنند، در این صورت شما می توانید یک شکایت دیگر ثبت کنید.

اطمینان حاصل کنید که سوابق مربوط به مکتب را با صفحات شماره گذاری شده با شکایت خود درج کنید تا راجع نمودن سوابق آن آسانتر باشد.

بعد از ثبت نمودن شکایت جامعه آموزش ویژه چه اتفاقی رخ میدهد؟

وقتیکه OSPI شکایت را دریافت کرد، باید یک کاپی از شکایت را به حوزه تعلیمی مکتب ارسال نماید. بعد از دریافت نمودن شکایت حوزه تعلیمی مکتب باید در جریان 20 روز شکایت را بررسی نموده و به صورت کتبی به OSPI پاسخ دهد. OSPI یک کاپی از پاسخ حوزه تعلیمی مکتب را برای شما ارسال مینماید. بعداً شما می توانید معلومات اضافی در مورد شکایت را ارسال نمایید.

در جریان 60 روز، OSPI باید یک تصمیم مستقل و کتبی در مورد اینکه آیا نهاد آموزشی قانون آموزش ویژه فدرال یا ایالتی را نقض کرده است یا خیر، اتخاذ نماید. این تصمیم باید شامل یافته های حقیقت و اقدامات معقول لازم برای حل شکایت باشد. این جدول زمانی میتواند تمدید شود، اگر:

1) شرایط استثنایی در مورد شکایت وجود داشته باشد یا

2) شکایت کننده و نهاد آموزشی به صورت کتبی موافقت مینمایند تا جدول زمانی را برای استفاده از میانجیگری یا روش حل اختلاف دیگر تمدید نمایند.

بعداً حوزه تعلیمی مکتب باید از جدول زمانی تعیین شده در تصمیم کتبی OSPI برای انجام هرگونه اقدام اصلاحی توصیه شده پیروی نماید. اگر حوزه تعلیمی مکتب از آن پیروی نکند، OSPI می تواند از تخصیص بودجه به حوزه تعلیمی خودداری کند یا راه حل های دیگر را سفارش دهد.

اگر تصمیم گرفته شود که حوزه تعلیمی نتوانسته است خدمات مناسبی را به متعلم معلول ارائه دهد، OSPI باید:

• تصمیم بگیرید که حوزه تعلیمی چگونه باید انکار خدمات، از جمله پرداخت پول یا انجام بعضی اقدامات اصلاحی دیگر برای رفع نیازهای متعلم را جبران کند
• به ارائه خدمات آینده برای همه متعلمین دارای معلولیت بپردازد.

از کجا میتوانم معلومات بیشتر در مورد شکایت جامعه OSPI را بدست آورم؟

https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution/file-community-complaint

شکایت حقوق مدنی به Office of Civil Rights for the Department of Education ایالات متحده

شکایت حقوق مدنی چیست؟

بند 504، یک قانون ضد تبعیض میباشد که هدف آن از بین بردن تبعیض بر اساس معلولیت در تمام برنامه های دریافت کننده بودجه فدرال میباشد. بخاطریکه که مکاتب و حوزه های دولتی پول فدرال دریافت میکنند، آنها ملزم به رعایت بند 504 هستند.

 Office for Civil Rights (OCR، دفتر حقوق مدنی) ایالات متحده برای Department of Education (وزات معارف) ایالات متحده حمایت از بند 504 را اعمال مینماید و مسؤولیت تحقیق در مورد شکایات را بر عهده دارد.

چه کسی میتواند یک شکایت حقوق مدنی را ثبت نماید؟

هر کس میتواند هر زمان که متعلم دارای معلولیت از برنامه ای که با مزایای دریافتی همسالان غیرمعلول قابل مقایسه باشد، مزایای آموزشی دریافت نکند، نزدOffice of Civil Rights ایالات متحده شکایت ثبت نماید. یک مثال آن این طور است که وقتی به متعلم دارای معلولیتِ رفتاری گفته می شود که نمی تواند در سفرهای علمی برود و باید در دفتر اصلی بماند در حالی که بقیه صنف در سفر علمی میباشد. همچنان شکایات OCR میتواند شامل مشکلات دسترسی باشد، مانند عدم وجود سطح شیب دار برای طفل در ویلچر یا ناکامی حوزه تعلیمی در ارائه خدمات تطبیق محیط یا خدماتی که باید در برنامه 504 متعلم باشد.

الزامات شکایت حقوق مدنی کدام اند؟

شکایت حقوق مدنی باید در جریان 180 روز (6 ماه) از تاریخ تبعیض ثبت شود. شکایت باید شامل موارد ذیل باشد:

►        نام ، آدرس و شماره تلیفون شخصی که آن را ثبت مینماید

►        نام ، آدرس و شماره تلیفون شخص (اشخاص) که مورد تبعیض قرار گرفته است

►        نام و آدرس مکتب، حوزه تعلیمی یا شخصی که تبعیض قائل شده است

►        اساس تبعیض (نژاد، معلولیت، ملیت و غیره)

►        چه وقت و در کجا تبعیض صورت گرفته است

►        حقایق تبعیض و

►        کاپی مطالب کتبی، معلومات یا اسناد دیگری که از شکایت پشتیبانی مینماید.

در کجا باید شکایت حقوق مدنی OCR را ثبت نمایید؟

برای ثبت نمودن شکایت در OCR، میتوانید از فورم شکایت الکترونیکی موجود در این آدرس استفاده نمایید: https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaintintro.html

یا یک فورم قابل پر کردن را در این آدرس تکمیل سازید: https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaintform.pdf

صرفنظر از اینکه آیا شما تصمیم به تکمیل فورم قابل پر کردن دارید یا مکتوب می نویسید، میتوانید شکایت خود را از طریق ایمیل به آدرس ocr.seattle@ed.gov یا از طریق فکس به شماره 1601-607(206) ارسال نمایید. همچنان شما میتوانید شکایت خود از طریق پوست به آدرس ذیل ارسال کنید:

Office for Civil Rights

U.S. Department of Education

915 2nd Avenue #3310

Seattle, WA 981074-1099.

بعد از ثبت نمودن شکایت حقوق مدنی چه رخ میدهد؟

OCR معلومات موجود در شکایت را بررسی مینماید و تصمیم می گیرد که آیا شکایت باید بیشتر بررسی شود یا خیر. باید مشخص سازد که آیا صلاحیت رسیدگی به شکایت را دارد و اینکه آیا شکایت به موقع ارائه شده است یا خیر. شکایت باید ظرف 180 روز بعد از تاریخ عمل تبعیض آمیز ادعا شده ثبت شود.

OCR از شما میخواهد که یک فورم رضایت را به عنوان بخشی از روند امضا نمایید. اگر این فورم الی پانزدهمین روزی که از شما خواسته شد تا آن را امضا کنید دریافت نگردد و اگر بعد از 5 روز از فرصت مجددی که برای امضا داده می شود از شما خبری نشود، OCR از طریق ایمیل یا تلیفون با شما تماس میگیرد. همچنان امکان دارد از شما خواسته شود معلومات بیشتری را ارائه دهید. در صورت نیاز به معلومات بیشتر، OCR باید حداقل 20 روز برای ارائه معلومات درخواستی در اختیار شما قرار دهد.

بعد از اتمام تحقیقات OCR، هم شما و هم حوزه تعلیمی نامه ای از یافته ها دریافت خواهید کرد که توضیح میدهد آیا شواهد تایید مینماید که تخلف رخ داده است یا خیر. اگر OCR متوجه شود که حوزه تعلیمی از قانون پیروی نمی نماید، با حوزه تعلیمی تماس میگیرد تا ببیند آیا آنها مایل به انعقاد یک توافقنامه حل رضاکارانه استند یا خیر. اگر حوزه تعلیمی با حل مشکل موافقت نکرد، امکان دارد OCR اقدامات بیشتری مانند ارجاع دوسیه به Department of Justice (وزارت عدلیه( انجام دهد.  

اگر فکر می‌کنید یک حوزه تعلیمی حق متعلم برای داشتن تجربه آموزشی مناسب را نقض می‌نماید، ثبت نمودن شکایت را مد نظر بگیرید.

میانجیگری

میانجیگری چیست؟

میانجیگری یک نوع از حل و فصل اختلاف است. بر اساس IDEA، ایالت ها موظف اند تا خدمات میانجیگری رایگان را به والدین/سرپرستان و حوزه های تعلیمی مکتب به منظور حل و فصل اختلافات در مورد برنامه آموزش ویژه متعلمین ارائه دهند.

روند میانجیگری، مکتب و والدین یا سرپرست را با یک شخص سوم بی‌طرف، یعنی میانجی، گرد هم می آورند. میانجی با هر دو طرف ملاقات می نماید تا در مورد نیازهای آموزشی متعلم به یک توافق قابل قبول دست یابد. این روند رضاکارانه است، بنابراین ولی یا سرپرست و حوزه تعلیمی مکتب باید برای مشارکت موافقت کنند. میانجیگری می‌تواند راهی عالی برای بهبود خدمات برای متعلم، حل تعارض و ایجاد دوباره روابط بین مکتب و ولی یا سرپرست باشد.

در صورت موفقیت آمیز بودن میانجیگری، طرفین یک توافقنامه قانونی الزام آور را امضا مینماید که راه حل را بیان میکند. اجرای شرایط توافقنامه بر عهده مکتب و ولی یا سرپرست میباشد. زمانیکه یک توافقنامه از طریق میانجیگری منعقد می گردد، میانجی از صحنه خارج می شود و قدرتی ندارد که هر یک از طرفین را مجبور به انجام کاری کند. اگر کدام اختلاف در مورد توافقنامه میانجیگری ایجاد شود، ولی یا سرپرست می توانند در محکمه ایالتی یا فدرال درخواست بررسی کنند. اگر اختلاف جدید یا متفاوتی رخ دهد، ولی یا سرپرست یا حوزه تعلیمی میتوانند بر اساس قانون از همه اشکال موجود حل اختلاف استفاده کنند.

درخواست‌های میانجیگری باید به Sound Options ارسال شود. شما میتوانید درخواست خود را به صورت کتبی یا تلیفونی انجام دهید. هر یک از طرفین میتوانند با Sound Options تماس بگیرند و آنها با طرف دیگر تماس خواهند گرفت. میتوانید با Sound Options از طریق شماره 2540-692-800-1 به تماس شوید.

رهنمایی وکالت

موافقت کردن با اشتراک در میانجیگری مانع از آن نمی شود که بعداً درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی کنید. شما می توانید در هر زمانی روند میانجیگری را متوقف کنید و همچنان درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی را داشته باشید. تنها محدودیت این است که در جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی، گفتگوهایی که در طول روند میانجیگری صورت گرفته است را نمی توان به عنوان مدرک استفاده کرد. این در حالی است که توافقنامه میانجیگری کتبی میتواند به عنوان سند مورد استفاده قرار گیرد.

جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی

جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی چیست؟

جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی یک روند اداری رسمی، بسیار شبیه به یک محاکمه میباشد. ولی یا سرپرست و حوزه تعلیمی مکتب هر کدام این فرصت را دارند که اسناد و شاهدان را ارائه دهند و از شهود ارائه شده توسط طرف مقابل بازپرسی کنند.

یک مسؤول دادرسی بر اساس حقایق و قانون بطور کتبی تصمیم اتخاذ مینماید.

آیا برای جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی به وکیل نیاز دارم؟

نخیر، اما در صورت تمایل شما حق دارید یک وکیل داشته باشید.

ولی یا سرپرست متعلمِ دارای معلولیت می توانند در یک جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی، یک وکیل برای دریافت مشوره یا وکالت داشته باشند. داشتن وکیل الزامی نیست و شما می توانید بدون وکیل در جلسه دادرسی، موفق باشید. غالباً این مفکوره خوبی است که با یک وکیل یا شخص آگاه دیگری برای کمک به درخواست و آماده شدن برای جلسه دادرسی مشورت کنید.

چگونه می توانم درخواست یک جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی کنم؟

درخواست را به صورت کتبی به Office of Administrative Hearings (دفتر جلسات دادرسی اداری) ارائه دهید و به حوزه تعلیمی مکتب اطلاع دهید.

درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی باید به صورت کتبی انجام شود و دارای معلومات ذیل باشد:

• نام و آدرس متعلم
• حوزه تعلیمی و مکتب که متعلم در آن درس میخواند
• حوزه تعلیمی مسؤول ارائه خدمات آموزشی ویژه در صورتی که با حوزه که متعلم در آن شرکت می کند متفاوت باشد
• یک تشریح در مورد نگرانی ولی
• پیشنهادات شما برای رفع مشکل.

یک کاپی از درخواست دادرسی خود را به آدرس ذیل پست یا تسلیم نمایید:

Office of Administrative Hearings

P.O. Box 42489

Olympia, WA 98504

همچنان شما باید درخواست اصلی جلسه دادرسی را برای سرپرست حوزه تعلیمی مکتب پست کنید یا آن را به وی تحویل دهید. به یاد داشته باشید که یک کاپی برای خود نگه دارید!

OSPI برای کمک به والدین در درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی، یک فورم درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی را تهیه کرد. فورم در این آدرس قابل دسترس میباشد: https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/dispute-resolution/request-due-process-hearing

محدودیت های درخواست جلسه دادرسی چیست؟

درخواست دادرسی باید به نقض یا موضوعی که در دو سال گذشته رخ داده است رسیدگی نماید. در صورتیکه یکی از این دو شرط رعایت شود، درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی می‌تواند به نقض بیش از دو سال قبل رسیدگی نماید:

1. از درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی توسط ولی در عرض دو سال ممانعت به عمل آمد بخاطریکه حوزه تعلیمی مکتب به اشتباه اظهار داشت که مشکل را حل کرده است.

یا

2. به دلیل اینکه حوزه تعلیمی مکتب معلومات را که طبق قانون موظف بود به اشتراک بگذارد پنهان کرد، از درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی توسط ولی در عرض دو سال ممانعت به عمل آمد.

برای درخواست جلسه دادرسی، بحث در مورد تمام مشکلات و نگرانی های بالقوه والدین بسیار مهم است. بعد از دریافت درخواست، تنها در صورت موافقت حوزه تعلیمی مکتب به صورت کتبی می توان آن را تغییر داد یا در صورت موافقت مسؤول رسیدگی می توان آن را اصلاح کرد و زمان بندی جلسه حل و فصل (به بخش ذیل مراجعه کنید) دوباره شروع می شود.

همچنان، تحت IDEA، تنها موضوعاتی که در درخواست جلسه دادرسی یا در اصلاحیه درخواست مطرح می‌شوند، می‌توانند در جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی رسیدگی شوند، مگر اینکه طرف مقابل موافقت کند. در حالیکه برای درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی نیازی به داشتن وکیل ندارید، اما می توانید هنگام تهیه پیش نویس جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی، با یک وکیل مشورت کنید تا اطمینان حاصل کنید که همه نگرانی های شما مطرح شده است.

بعد از ارسال درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی چه اتفاق رخ میدهد؟

ناحیه تعلیمی مکتب باید پاسخ دهد.

بعد از دریافت شکایت ولی ظرف 10 روز، حوزه تعلیمی مکتب باید به آن پاسخ دهد. حوزه تعلیمی مکتب باید توضیح دهد که چرا اقدامی را انجام داده است، تیم IEP کدام گزینه های دیگری را در نظر گرفته و چرا آنها را رد کرده است، شرح معلوماتی که حوزه تعلیمی در تصمیم گیری بر آن تکیه کرده و معلومات در مورد سایر عوامل مرتبط با تصمیم حوزه تعلیمی. اگر حوزه تعلیمی مکتب در مورد موضوع شکایت قبلی اخطار کتبی برای ولی ارسال کرده باشد، نیازی به پاسخگویی ندارد.

جلسه حل و فصل چیست؟

جلسه حل و فصل جلسه ای است که بعد از ارائه درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی، اما قبل از جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی تشکیل میگردد.

در جریان 15 روز بعد از دریافت درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی از طرف ولی، حوزه تعلیمی مکتب باید با والدین، اعضای مربوطه تیم IEP و نماینده حوزه تعلیمی مکتب که دارای اختیار تصمیم گیری است، یک جلسه تشکیل دهد. حوزه تعلیمی مکتب نمیتواند وکیل را به این جلسه بیاورد مگر اینکه ولی هم وکیل داشته باشند. هدف از این جلسه بحث در مورد شکایت و بررسی این موضوع است که آیا می توانیم موضوع را بدون جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی حل و فصل کرد یا خیر.

اگر ولی و حوزه تعلیمی مکتب در جلسه حل و فصل به توافق رسیدند، باید یک توافقنامه الزام آور قانونی امضا کنند که در محکمه قابل اجرا باشد. حوزه تعلیمی مکتب یا ولی سه روز کاری فرصت دارند تا نظر خود را تغییر دهند و توافقنامه را لغو کنند.

جلسه حل و فصل باید برگزار شود مگر اینکه ولی و حوزه تعلیمی مکتب هر دو بطور کتبی توافق کنند که از جلسه انصراف می دهند یا به جای آن از بالای استفاده از میانجیگری موافقت کنند.

مدت زمان جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی چقدر است؟

یک حوزه تعلیمی مکتب از زمان دریافت شکایت 30 روز فرصت دارد تا مشکل را از طریق روند حل و فصل به رضایت ولی حل کند. اگر حوزه تعلیمی ظرف 30 روز این کار را انجام ندهد، جدول زمانی جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی آغاز می شود. جلسه دادرسی باید برگزار شود و ظرف 45 روز تصمیم گرفته شود.

اگر یکی از رویدادهای ذیل رخ دهد، دوره حل و فصل 30 روزه تنظیم میگردد:

• هر دو طرف بطور کتبی توافق می کنند که از جلسه حل و فصل چشم پوشی کنند
• بعد از میانجیگری یا جلسه حل و فصل، هر دو طرف بطور کتبی موافقت می کنند که هیچ توافقی ممکن نیست یا
• طرفین بعد از گذشت 30 روز از جلسه حل و فصل موافقت کرده بودند که در میانجیگری شرکت کنند و یک طرف از میانجیگری کناره گیری کرد. در این شرایط، جدول زمانی 45 روزه بلافاصله شروع می شود.

طول جلسه استماعیه بستگی به این دارد که چه موضوعاتی مطرح شده و هر یک از طرفین فکر می کنند چقدر طول می کشد تا دوسیه خود را ارائه دهند.

جلسه حل و فصل بسیار مهم است. در صورتیکه ولی حاضر به اشتراک در جلسه حل و فصل نباشد، زمان بندی جلسه حل و فصل و جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی تا تشکیل جلسه به تعویق می افتد. علاوه بر این، امکان دارد یک حوزه تعلیمی مکتب بعد از پایان دوره 30 روزه حل و فصل، از مسؤول دادرسی بخواهد که در صورت امتناع ولی از شرکت در جلسه حل و فصل، درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی ولی را رد کند. از جانب دیگر، اگر حوزه تعلیمی مکتب نتواند یک جلسه حل و فصل را ظرف 15 روز بعد از دریافت درخواست دادرسی برنامه ریزی کند، ولی می توانند از مسؤول دادرسی بخواهد که فوراً جدول زمانی 45 روزه جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی را آغاز کند.

جدول زمانی جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی

 

ولی به صورت کتبی درخواست جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی را دارد

حوزه تعلیمی ظرف 10 روز پاسخ می دهد

حوزه تعلیمی جلسه حل و فصل را ظرف 15 روز برنامه ریزی می کند، مگر اینکه بطور کتبی از آن صرف نظر صورت گیرد

اگر جلسه حل و فصل شکایت را ظرف 30 روز حل و فصل نکند، جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی ادامه می یابد و تصمیم جلسه دادرسی ظرف 45 روز اتخاذ میگردد

«محل تحصیل کنونی» چیست؟ وقتی من درخواست جلسه دادرسی میکنم متعلم من به کدام مکتب می رود؟

محل تحصیل کنونی اصطلاحی است که در IDEA برای توصیف جایی که متعلم در صورت درخواست جلسه دادرسی به مکتب می رود، استفاده میگردد. در صورت درخواست جلسه دادرسی، متعلم این حق را دارد که تا پایان دادرسی و تصمیم گیری به دریافت برنامه آموزشی فردی خود در همان محیط ادامه دهد. بعضی استثناها برای محل تحصیل کنونی وجود دارد که در مواردی اعمال میگردد که متعلمین دارای معلولیت، رفتار خطایی انجام دهند.

جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی چه کاری میتواند برای متعلم من انجام دهد؟

میتواند به حوزه تعلیمی حکم کند تا خدمات ارائه دهد، آموزش جبرانی به متعلم فراهم سازد و فیس های قانونی ولی را بپردازد.

یک جلسه دادرسی با رعایت تشریفات قانونی می تواند به متعلم کمک کند تا خدمات مناسب را دریافت کند و آموزش های را که به دلیل ناکامی حوزه تعلیمی از دست رفته است، جبران نماید. یک مسؤول دادرسی می تواند به حل اختلاف نظر در مورد واجد شرایط بودن متعلم، IEP، تغییرات در محیط آموزشی و ارزیابی ها و ارزیابی مجدد کمک کند.

همچنان یک مسؤول جلسه استماعیه می‌تواند دستور آموزش جبرانی بدهد، به این معنی که حوزه تعلیمی باید خدماتی را برای جبران زمان یا فرصت‌های از دست رفته به دلیل ناکامی حوزه تعلیمی ارائه دهد. به طور مثال، امکان دارد به حوزه تعلیمی حکم شود که بابت شرکت در یک دوره آموزشی کالج محلی، ارائه کمک های آموزشی علاوه بر برنامه آموزشی ویژه، یا در دسترس قرار دادن برنامه های تابستانی، علیرغم عدم رعایت معیارهای معمول برای خدمات سال تحصیلی تمدید شده توسط متعلم، به متعلم پرداخت کند.

درخواست های آموزش جبرانی باید با اهداف و مقاصد IEP مرتبط باشد. هنگام درخواست خدمات آموزش جبرانی خلاق باشید. به این فکر کنید که یک متعلم دوست دارد چه کاری انجام دهد (هنر، موسیقی، علوم و غیره) و برنامه یا خدماتی را پیشنهاد دهید که این تجربیات را ارائه می نماید.

اگر در جلسه دادرسی برنده شوید، امکان دارد حوزه تعلیمی مجبور شود هزینه‌هایی را که برای دادرسی متحمل شده‌اید و هزینه‌هایی که وکیل برای وکالت از شما دریافت کرده است، بپردازد. هزینه هایی که جهت آماده سازی برای جلسه دادرسی پرداخت کرده اید را ثبت کنید.

Last updated December 2021

Community Based Organizations

• Open Doors for Multicultural Families
• Washington PAVE
• Local Chapters of The Arc of Washington  
• Washington State Parent to Parent Support Programs and Washington State Parent Coalitions
• Roots of Inclusion
• Special Education Advocates League SEAL
• Treehouse for Kids  (supports for youth in foster care)
• Washington Autism Alliance
• Washington Education Association’s Special Education Support Center merged with OSPI to become Inclusionary Practices Technical Assistance Network 

Behavioral and Mental Health Focused supports, including Peer Partners

• A Common Voice
• Guided Pathways

State Agency Resources for Navigating Special Education

Washington State Governor’s Office of the Education Ombuds (OEO).

Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI).

State Education Agency responsible for oversight of implementation of special education in Washington State.

• OSPI Special Education Parent Liaison information and informal facilitation of concerns
• Investigation and resolution of formal written special education complaints “Community Complaints”. 
• Mediation and IEP Meeting Facilitation provided through contract with Sound Options Mediation Group.
• Due Process hearing request forms and information.

Department of Children Youth & Families (DCYF) Foster Care Regional Education Leads 

Developmental Disabilities Administration (DDA) Developmental Disabilities Administration (DDA) | DSHS

Division of Vocational Rehabilitation (DVR) Division of Vocational Rehabilitation | DSHS

Legal Advice and Representation

Legal Assistance List maintained by OAH:

• https://www.k12.wa.us/sites/default/files/public/specialed/disputeresolution/pubdocs/LegalReferralList.pdf (includes contact information for Northwest Justice Project (civil legal aid) and private attorneys).

Other organizations providing free legal advice and representation to eligible students or families on special education or other education related matters: Check each for specific eligibility requirements.

• Disability Rights Washington (DRW), https://www.disabilityrightswa.org/
• TeamChild, https://teamchild.org/
• Legal Counsel for Youth & Children, (LCYC), https://lcycwa.org/
• Washington Medical Legal Partnership, http://www.washingtonmlp.org/ (in partnership with the Northwest Justice Project)